在教学实践中,存在着某些无效与低效的行为。这些行为主.doc

作业1：由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于缺乏必要的经验和能力，在教学实践中，存在着某些无效和低效的行为。这些行为主要表现有以下几个方面： 1、 2、3、 4、?5、对教材的依赖性太强，教材内容缺乏新意； 6、对教学的重难点把握不准；7、8、1、没有强烈的效率意识，教前准备不足，应该课前写在小黑板或投影片上的却没有这么做，致使寸时寸金的课堂时间白白浪费。另外，教学时考虑不周密，上台学生板演没有与学生在台下练习同步，毫不吝惜课堂时间，影响教学节奏。 2、片面地把探究式学习作为转变学生学习方式的代名词，好像课堂上下让学生探究就说明自己的教育思想、教学方法是落后的，于是该探究也探究，不该探究也探究，似乎成了唯一的学习方式。 3、把完成教学内容作为教学追求的目标，而不是把如何设法教会后进生作为教学追求的目标。即便有这样的目标或意愿，也没有通过有效的方法去达成。其实，适当降低一下难度，多让后进生在课堂上展示获得成功，这样不仅能有助于知识的掌握，更能激发持续努力学习的信心和热情。即便“卡”住，那更是教师及时发现问题、解决问题的良机。 4、一是有的教师对反馈的重要性没有足够重视，二是由于有的教师没有掌握反馈的基本策略。其实反馈的过程是教学的重要环节，反馈的质量直接影响到教学质量。我们不仅要重视反馈，更要找寻反馈的良策。 5、由于教学经验不足，对教材的把握不够。以至于过分依赖教材，出现教材上有的不敢不教，教材上没有的不敢补充，不能突破教材的束缚。有时教师也明明知道教材中的内容与学生的生活实际有距离，却不能设计更好的教学内容。 6、解读、把握教材和课程标准的能力低，主观上则是由于教师没有花足够的时间（精力）去好好地研读、把握教材及课程标准。这对教学效果产生重大的负面影响。 7、一是没有把握自主学习的实质。学生站起来发言仅是一种行为的参与，关键要看每个学生的发言是否会引起其他学生的思考；是不是主动、积极地思维，有没有独立地思考。二是自主学习的评价标准不明确。评价学生自主学习情况，应该看学生思考问题的主动性；看学生思维的深度、广度；看学生在学习过程中的交往情况；看学生在学习过程中的情感体验情况；看学生在学习过程中的个体发展情况。 8、由于错误地认为传统评价学生表扬用得太少，使学生缺乏自信心。新课程强调对学生的尊重和赏识，教学时，应该给学生创设一种良好的心理环境，激励学生积极、主动地参与到教学活动中来。为此，学生只要有一点点进步，就给予表扬与赏识。课堂上出现了“你真聪明、你真棒”等夸奖声，但是表扬过多过滥，就导致评价的作用就打了折扣。 在大力推进素质教育的今天，如何提高课堂效率、提升学生的能力，是一个永恒的话题。多年的教学实践，使我感觉到要达到这一目标，除了教师要具有较高的思想素质、业务水平和较强的敬业精神之外，还必须精心组织课堂教学，采取行之有效的教学方法，才能高效率地利用课堂这个主阵地，全面提升学生素质。现结合我从事生物教学的经验，谈谈自己如何提高生物课堂教学效率的几点体会。 一、注重学生学习兴趣的培养 二、明确每堂课的教学目标 三、联系实际，体现生物课堂教学的学科特色 四、面向全体学生，分层教学 五、及时总结学生课堂表现，适当给予鼓励 六、在课堂教学中尝试运用“反思性教学” 七、注重课堂总结，引导学生做好知识梳理。 八、坚持课前5分钟小测，促进学生提高学习质量 案例 “探究温度对酶活性的影响”的学习 学习活动中，教师事先没有告诉学生具体的设计和操作方法，教学过程中主要是帮助学生自己去探究，从问题的提出、探究方案的设计、探究过程的开展、探究结论的得出在很大程度上都是学生自主完成的，过程中教师随时提供了一些协调、引导、点拨和答疑，最后，在学生总结经验教训的基础上，教师帮助他们进一步提高。因而教学活动不只停留在探究活动的形式和外壳，而是从探究活动的特性——学生的自主构建出发进行设计。结果课堂上学生的探究兴趣和热情都很高，思维活跃，提出了多种不同的方案，也出现不同的实验现象和效果。通过教师及时组织讨论，学生在知识和方法上都得到了有效的提高。试举一例如下： 如“新陈代谢与酶”、“植物对水分的吸收和利用”、“植物的矿质营养”、“动物激素饲喂小动物的实验”等内容可采用此法进行教学。 作业2：生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。但是，生成从性质角度说，有积极的一面，也有消极的一面；从效果角度说，有有效的一面，也有无效的一面。由于教师对生成的认识不全面，以及实施经验的缺乏，实践上便出现了诸多的生成误区，我们从两个维度来分析： 一、学生方面存在的误区 1．缺乏深度的思考思维表面化，缺乏应有的深度，所提问题和所谈看法不是基于自己的独立思考和判断，而是“有啥说啥”、“想到哪儿说到哪儿”这