乡村教师专业发展支持系统的现状分析及重构_吕亚楠.pdfVIP

第36卷 20（16 年） 教 育 理 论 与 实 践 Vol． 36 （2016） 第17 期 第22-24 页 Theory and Practice of Education No．17 P22－P24 乡村教师专业发展支持系统的现状分析及重构 ■吕亚楠 摘 要：乡村教师专业发展是提高农村教育质量的关键，乡村教师专业发展则有赖于乡村教师专业发展支持 系统的建立、完善及其功能的发挥。然而，由于城乡二元结构以及农村特定地理环境等因素的影响，我国乡村教师 专业发展支持系统存在整合不足、功能乏力的困境与问题。助推乡村教师的专业发展，必须重构乡村教师专业发 展支持系统，为乡村教师队伍建设提供坚定的支持。具体策略包括：因地制宜，教育行政机构完善培养机制；整合 资源，培训学校关切乡村教师发展实际需求；开放合作，学校开展乡村教师专业发展的校本研修。 关键词：乡村教师；乡村教师专业发展；支持系统 中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1004-633X(2016)17-0022-03 教师是学校教育的第一资源，教师专业发展水平的提升是 了教师必须首先作为一种能动的、富有创造力的引导者而存在。 教育质量提高的关键。教育部长袁贵仁曾指出：“教师专业发展 在以实现中华民族的伟大复兴与中国教育梦为目标的今天，教 在所有教育改革策略中居于中心地位———没有它，改革策略就 师的创造力受到前所未有的关注。教师的创造力与学生的创造 〔1〕 仅仅只是理想而不能变为现实。” 目前，由于我国长期的城乡 性思维密切相关：富有创造力的教师能最大限度的激发学生的 二元发展结构以及农村特定环境的影响，目前乡村教师专业发 学习潜能，提高学生的理解力与融会贯通的能力；能强化教师对 展水平普遍较低，且面临诸多困境，已成为我国教师专业发展的 新教学理念与教学方法的理解，保证其教育教学的开拓性与前 短板。提高乡村教师专业发展水平直接影响农村义务教育质量 瞻性，进而促进乡村教师队伍整体水平的提高。而教师对本职工 的提升与统筹城乡教育的发展，因此，促进乡村教师专业发展理 作的热情与投入是激发其教育教学创造力的源泉。乡村教师专 应成为相关政策的侧重点。2015年4月1日中央全面深化改革 业发展支持系统的完善，可以保障乡村教师基本的福利待遇，为 领导小组第十一次会议审议通过了 《乡村教师支持计划 他们提供寻求自我提升的培训进修机会，提高乡村教师的自我 （2015~2020年）》，指出要把乡村教师队伍建设摆在优先发展的 认同感，由此增强乡村教师专业发展幸福感，进而促使其全身心 〔2〕 战略地位 。该计划的出台，是破解我国乡村教育发展问题的 地投入到教学工作中。 一剂良药，同时也为我国乡村教师的发展绘制了理想蓝图并提 （二）统筹城乡教育发展，维护教育公平 供了政策保障。乡村教师专业发展是一项长期而复杂的系统工 〔3〕 教育是社会公平的基础 ，而农村教育的发展是影响教 程，除了需要教师自身谋求自我实现的内驱力外，还需要与教师 育公平的关键因素。我国长期城乡二元化的发展结构在一定程 发展密切联系的相关系统的支持与帮扶。但我国现有乡村教师 度上对农村教育造成了消极的影响。农村教育师资短缺、流失 专业发展的支持系统存在很多漏洞，重构我国乡村教师专业发 严重，教师待遇差、整体素质远不如城市教师等现状严重制约 展的支持系统，需明确重构乡村教师专业发展支持系统的现实 农村教育质量的提升。乡村教师是新农村建设与农村文化建 意义，并对乡村教师专业发展支持