多元评量多元在.PPT

體育教學之多元評量範例與實作 前言 什麼是評量？ 評量 = 給分？ 前言 為什麼要評量？ 教學、教師專業的重要內涵 監督教育品質的重要工具，亦帶動教學的改變 鐘形曲線(常態分配)的迷思 評量的功能-1 擬定教學計畫和教學管理 瞭解教學目標達成程度 瞭解教師教學效率改進教學 診斷學生學習困難 給分 提供回饋與提高學習動機 評量的功能-2 記錄學生發展狀況 使學生家長瞭解學生學習內容與狀況 增加師生溝通與合作機會 教學評量的原則 對應教學目標 採用多元方式 兼顧量的紀錄與質的說明 評量的價值觀應符合教育的理念 以鼓勵與輔導的態度來介入 現況 體育教學評量常被忽略： Rink（1993）：體育教學中學習評量的功能可能是最受忽略的部分。 Matanin and Tannehill（1994）發 現，體育課的評量常是非正式的、主 觀與欠缺目的的，甚至不少教師將評 量等同於技能測驗。（Bill,1999） 傳統上我們這麼做 認知：記憶、打得一嘴好球，缺思考理解判斷能力 技能：獨立的標準化技能測驗 情意：服裝、出缺席 不符實際，考100分不會比賽 挫敗的經驗 他山之石 美國：變通性評量 特徵像實作評量，或真實性評量 對期望行為的直接評量 重視過程和作品的完成 有歷程檔案、角色扮演、同儕觀察、學生日誌、事件課題、檢查表、等級量表。（NASPE Standards,1995） （Wood,1998） 教學評量的趨勢 多元評量 多元評量多元在「哪裡」？ 評量向度的多元 評量種類的多元 評量人員的多元 評量時間的多元 評量方法的多元 評量解釋的多元 在向度上兼顧 認知：記憶、理解、應用 情意：專注、願意、態度 技能：基本、特殊、功能性 評量種類的多元 變通性評量(alternative assessment) 真實性評量(authentic assessment) 實作評量（performance assessment） 動態評量 (dynamic assessment) 檔案評量（卷宗評量）(portfolio assessment) （教育部九年一貫課程輔導手冊，2002） 變通性評量(alternative assessment)  是用來對照「傳統評量」的，它可直接測量學生與真實生活的表現。變通性評量是教師配合教學目標與課程內容、學生個別特性（學習特質、社經背景、性別、成就動機等）所發展出來的課程本位評量，大致上變通性評量不僅要學生能表現特定的行為與技能，而且能在真實的情境中去實踐與運用。 真實性評量(authentic assessment) 強調在真實情境中進行教學評量，檢視學生是否從課程與教學活動中確實達到教學目標並具有各學習領域之基本學力。 真實性評量必須架構在真實情境的課程設計中，因此透過教學情境佈置的教學活動與課程設計，才能落實真實性評量。 實作評量（performance assessment）  又稱非紙筆測驗，係指根據學生實際完成一項特定任務或工作表現所作的評量，這些任務或工作，可能是實際操作、口頭報告、科學實驗、數學解題、寫作等。 其所使用的方式，係透過直接的觀察學生表現或間接的從學生作品去評量，這種評量方式異於傳統的紙筆測驗（paper-and-pencil test），它重視實作的能力，係從實際的行為表現來評量；而不是依賴筆試來決定。 實作評量（performance ssessment） 特徵： 表現出在本領域有價值或有意義的具有代表性的行為 強調更為複雜性的高層次的思考和學習 標準事前說明清楚，學生知道如何被評量 評量與教學密不可分，教學即評量，評量即教學 教師角色從對立變成伙伴 學生被期待公開地呈現他們的作業 包括學習的過程和結果 動態評量 (dynamic assessment) 旨在使用一項或一組認知領域的作業，進行個別測量，施測者提供有意義的互動與回饋教學，目的在誘發受試者的潛能表現。 動態評量強調評量過程中，教師與學生互動，並且協助學生，以檢視學生的表現，因為協助學生，使動態評量的內涵擴大，學生在教學活動中，能夠有效學習，並提昇能力，建立積極的自我概念。 檔案評量（卷宗評量） (portfolio assessment) 係用以顯示學生學習成就或持續進步訊息的一連串表現、作品、評量結果，和其他相關記錄等資料的彙集。 它不僅只是收集學生作品的檔案夾而已，檔案的內容，可以更具意義地收集學生邁向課程目標之成長與發展方向的相關工作樣本，例如：各學習領域的實作成果、面談資料、錄影帶、和錄音帶等，它可以用來測量學生的特殊技能，並用來評量學習進步情形及診斷學生還需要改