主题习作教学操作流程作前准备头脑风暴素材定向思维-教学质量工程.PPT

广州市天河区昌乐小学 王建辉 一、研究背景 课题研究----言语生成理论在小学教学中的应用研究 成果:  1、长时记忆提取策略的研究(七大策略)  2、主题习作教学 言语生成规律 对教学现状的思考 对前人研究的思考 二、主题习作教学的特点 三、主题习作教学操作流程 作前准备 《我的心理话》言语体验 读一系列文章 思考：作者怎样写出真情实感 小片断练习 ：体现真情实感的细节描写 头脑风暴 作用——解决“不知写什么”的问题 目的——引导学生多角度选材 什么是头脑风暴？ 指围绕某一主题，教师引导学生进行不受约束的随意联想，短时间内让各种想法迅速呈现于脑海中，然后和同学进行交流。 头脑风暴 注意以下几点： 1、创设轻松民主的气氛，让学生能自由思考、各抒己见，允许异想天开。 2、鼓励学生快速思维，想法越多越好。 3、对学生的任何想法都不作批评。 素材定向 引导学生快速地选取自己最感兴趣或最有话说的内容作为这一次习作的素材。 思维记录 目的: 让学生想清楚再写 。 什么是记录思维轨迹？ 指学生在文章构思的过程中一边在脑海里“放电影”，一边迅速用简单的词语或符号把自己的思维过程记录下来。 好处: 相当于写作提纲，儿童内部语言向外部语言转化的桥梁 能帮助学生及时捕捉住稍纵即逝的工作记忆信息，更多地提取长时记忆信息 记录下来的内容是学生进一步完善构思、进行写作的依据(伙伴交流策略) 研究表明：特别有利于男孩的写作 伙伴交流策略 习作伙伴在交流时通过提出或接受建议，提问或回答问题，来帮助自己或对方提取更多的长时记忆信息。 是言语体验的运用、内化过程。 问题训练单一 发言时先提醒自己：我怎样说才能让别人听明白？ 问题训练单二 我觉得哪些地方听不明白？ 目标定向 目的: 让学生在习作前有一个积极的自我心理暗示 什么是目标定向？ 让学生在习作前对想要取得什么样的结果有一个自我规定，如习作的字数、质量、用词、时间等。 注意: 写作目标的语言要简洁、明了，具可操作性。 习作生成 注意两点： 第一，指导学生用非方格纸进行写作。 第二，应给学生创造一个安静宽松的写作环境，教师不要在教室内来回走动，学生不要随意提问，要养成一气呵成的习惯，遇到不会写的字先可以不写，等全文写完后再补上。 评改赏析 目的: 让每个学生都得到应有的肯定，获得成功的体验。 让学生通过评析感悟习作的方法，发现习作的不足，并进行修改，提高习作的质量.(他人提建议，学生自改) 习作再生 三、如何实施 好处： 班级习作氛围浓了 学生习作兴趣浓了 学生作文质量提高了 教师改作文的压力小了 Company Logo 2008.3.28 LOGO 主题突出：围绕一个主题 目标明确：能力训练目标 时间连续：具有连续性 习作系列：一个主题，一系列习作 作前准备 头脑风暴 素材定向 思维记录 目标定向 习作生成 评改赏析 习作再生 言语体验： 主题习作教学前教师引导学生阅读一系列相关的文章 。 作前准备 素材积累： 习作前做资料收集、小研究、采访等实践活动。 发散 定向 师生、生生之间的赞扬、提问、说明、争论又会激活同学们脑中新的信息，引发新的联想。 习作 再生 激活 交流 赏析 主题式习作的实施 确定 主题 策略 训练 选择 环节 专项训练 教材、生活 灵活选择各环节 大家好！我叫张惠平，来自天河区昌乐小学。 下面我们将从教师个人专业成长方面与大家进行交流。 我发言的题目是：在课题研究中成长。 二、课题组工作思路 我们做到了四个“明确” 。 在研究目的方面，我们确定为：发挥名校名教师的辐射作用，通过优质教学资源的共建和共享，促进学校和教师的发展。 2、备课、学习与反思：每两周集中备课一次，每月参加科研培训。 3、宣传、选择与跟踪被试：采集数据，分析研究。 三、工作策略 1、确定工作线路：集体备课——分工完成——集体研讨——改进，实现跨校际的集体备课。 目前，博客群组发表日志1522篇，被引用文章38篇。 课题研究，给了我们教师想飞的冲动。 我的汇报到此结束，谢谢大家！ 我所承担的是区“十五”立项资助课题：“三年级语文学科资源建设” ，于05年立项，06年结题。课题组成立伊始，就在天河部落上建立了科研电子档案 ：三年级语文学科资源博客。 Compan