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问题解决教学与问题意识的培养 福州市麦顶小学 刘凌芳 问题的提出 （一）研究的背景 1、实践背景 今年，我接任了六年级的数学教学工作，我发现学生们上课很安静，都认认真真地听我讲课，却从来不提问题。平时我听其他教师的数学课时，发现他们的学生也从来不问问题，都是教师提出问题，带着学生学。 在“奥林匹克”数学、物理、化学等竞赛中，我国的中学生得奖牌数是最多的，可为什么我们培养出来的学生与诺贝尔无缘。通过专家研究发现，我们的学生解决问题的能力很强，但我们的学生不会发现问题。 关于“问”，中外许多科学家都有精辟的点评，爱因斯坦曾经说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。古语云：行成于思、思成于惑。困惑与好奇恰恰是学生特有的财富。让学生敢问、会问、善问，让学生在质疑、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，是至关重要的！ 2、理论背景 为什么我们的学生不会发现问题，缺乏问题意识呢？ 一些教育专家和教育工作者开始反思我们的教学方式和学生的学习方式。走进中小学课堂，课堂教学模式基本是灌输——接受，学生学习方式基本是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲得记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求就是倾听。听，成为学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生：“注意听。”家长也嘱咐学生：“上课要注意听讲。”教师在学生的操行评语上也总爱有这样的话：“上课注意听讲，积极举手回答老师的问题。” 这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，难以适应现代的学习。 在当今的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。所以，世界各国都把学生学会学习作为最重要的教育改革的方向，人们越来越深刻地认识到，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望与能力。 以学习者为中心，注重的是学生独立思考、自主学习的能力，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，提高学生分析解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，强调的是教学生学，由被动的接受式学习转向主动的探索性学习，这是一种科学的学习方式。 江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”而发现问题和提出问题是学会创新的关键。现代教育的学生观要求：“学生能独立思考，有提出问题的能力。”著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是一个好学生。”因此，推进素质教育的数学课堂教学，要注意培养学生的问题意识。 从我国目前的小学数学教学的现状来看，提高学生问题意识的能力显得尤为重要和迫切。曾经有一则报道，说是一位在中国援教的美国教授上完课后总是会问她的学生还有什么问题，每次她的学生都是虔诚地说：“教授你讲很好，我们没有什么可问的了。”教授于是感叹中国的学生好教。不像美国的学生有那么多刁钻古怪的问题，常弄得她手忙脚乱，这个事例说明了在传统的教学中，学生根本不想提问，他们的任务是回答教师提出的问题，他们甚至不敢提问，惧怕老师和教科书的权威，我们还不能忽略这样一个事实，孩子在入学前有非常强烈的好奇心，有问不完的问题，可一旦进入我们的教学体系，他们就变得没有问题了，就没有创造性思维和自己的个性了。正如一位心理学家说过：“学生带着问号走进学校，带着句号走出学校。”这不能不令我们从负功能的角度反思当前的教育。我们教给了孩子什么?是怎样教孩子的?反思中不难发现，学校在向学生传授基本知识和技能方面的确做出了卓越的贡献，但那是以抑制甚至扼杀学生的思维和个性为代价的。两者相比，得不偿失。 现代教育固然不能忽视基本知识和技能，但更重要的是要培养学生会学习、会思考、会创造、会生存，保护他们与生俱来的对未知世界的好奇心，鼓励他们不惟书、不惟师，引导他们敢于质疑、提问，善于自己分析和解决问题。而质疑则是探求知识，发现问题的开始。李政道博士对中国科技大少年班的学员说：“如果你不能提出问题，你们就一辈子做不了世界上第一流的工作，那终其一生，只能是模仿和抄袭。”所有这些，都说明了问题意识的重要性。 （二）国内外研究状况 美国在20世纪80年代的基础教育领域，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。这种方法就是教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析，寻找