课堂教学强化技能wei.docVIP

课堂教学的强化技能 在教学中，学生学习的进步，一方面依赖于教师和学生集体的赞赏等外部强化；另一方面依赖于尝试性预想被证实的内部强化，即教师对学生的反应并不直接进行评价，而是提供线索帮助学生将他的反应与客观要求进行对照检验，促进学生的预想被证实而得到内部强化。 强化技能是塑造行为和保持行为强调不可缺少的关键，所谓的强化技能是指教师在教学中的一系列促进和增强学生反应与保持学习力量的方式。 强化技能方式多种，比如鼓励的眼神，会心的微笑，为学生创设学习的最佳环境，增强情感的感染力，强化学生的学习情绪。 一、强化的类型 （一）小组强化 教师使用教学强化技能可以对单个学生，也可以对全班或小组。人在社会化过程中，坚定的信念，浓厚的兴趣，顽强的意志等良好的非智力因素是造就人才的原动力。又能通过这些非智力因素来诱导和激励儿童的智力开发，不断完善社会化过程。对全校来讲，班级是大集体：对班级来说，小组也是集体。在集体中有助于学生形成良好的行为准则和道德规范，学生之间可以互相模仿，互相影响，进一步促进学生的社会化、 小组强化内容包括言语、动作、标志以及活动等几部分。如：分部分朗读，表扬最符合要求的小组；分角色朗读，某个小组集体扮演某角色，教师在活动后用言语、动作或标志实行强化。对表现出色的小组口头表扬，或者给小组贴红旗，或者鼓掌表示祝贺等。小组强化有助于教师培养积极活跃的课堂气氛和荣誉感，调动全体学生参与课堂教学活动。 第一，语言强化。 教师用语言对学生的反应表明自己的态度和判断，以达到强化的目的，叫语言强化，语言强化可以简明准确的表明学生反应中正确的成分或错误的成分，使学生对自己的反应认识清楚，以便将正确行为巩固下来，将错误的行为加以改正。 第二，活动强化。 活动强化是指教师安排一定的活动，对学生在活动中参与和贡献给予奖励，使学生在活动中不断巩固正确的行为，得到自我强化。活动强化的途径主要如下： 有针对性地让学生参与课堂练习等活动；分组让学生一起做实验；让学习优秀学生的介绍学习经验和体会；课前安排学生学习有特长的学生，让他们代替老师完成一节课的教学；适当开展学科竞赛性活动。竞赛中要根据学生的实际进行科学的分组，使每一个学生都能获得不同程度、不同方面的成功。 通过有针对性的活动，给学生营造民主、和谐、愉快的教学氛围，强化了让学生说、自己实验、自己讲解、自己探索、自己查资料、自己研究、自我评价、互相评议，给他们以足够的空间来展示自己、表达自己、肯定自己。通过有针对性的活动发挥他们的最大潜能，培养他们的综合能力，增强学生的自信心的能力。培养他们成为站起来能说，坐下来能写，走出去能做，静下来能思的能力。 第三，动作强化。 动作强化是指教师运用非语言的身体动作，对学生的行为表现，表示自己的态度和情感。有时非语言行为能产生很好的教育效果。动作强化要注意以下几点： 微笑：对学生表示赞许；点头和摇头：对学生表现表示肯定或否定；鼓掌、举手：对学生的表现表示强烈的鼓励等；拍拍肩、抚摩头、握手、接近等：传递暗示、关心、友好等情感。 第四，标志强化。 标志强化是指教师运用各种象征性的标志、奖赏物，对学生的成绩或行为进行肯定或鼓励，使学生获得成就感，更有效的激发学生的学习热情。 （二）即时强化 即时强化是指教师在学生给出理想反应时马上进行的强化。 （三）延时强化 在课堂教学中，延时强化似乎没有即时强化有效，但也不能忽视其作用。有时在课堂教学中，由于环境不允许(如学生集中注意某一问题或兴趣集中在某一点)来不及强化时使用延时强化；有时是需要学生某种行为保持一定势头，而还未施行强化，或强化得还不够时使用延时强化。延时强化可用解释等言语作“桥梁”，如“刚才”等言辞。 （四）符号强化 符号强化又称标志强化，指老师用一些醒目的符号、色彩的对比来强化教学活动，例如教师在写板书时，用颜色不一样的粉笔勾勒上重点，讲解重点时用彩笔进行勾画，以引起学生的注意，在演示实验中，在观察的重点处加标志、说明等，强化实验的目的。 二、强化技能的功能 强化分正强化和负强化。如果教师给出的“刺激”能使学生心情愉快，引起学习的兴趣，改变了不良习惯，这种刺激是正强化；如果学生上课不注意听讲，教师让这个学生站着听课，甚至赶出教室，这种刺激是负强化。强化在教学中经常应用，其功能如下： （一）激发学习兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明激发兴趣是教学成功的基础。通过正强化，学生知道他们的努力得到教师或同学的认可，更激发了他们进一步努力学习的愿望和对学习的浓厚兴趣，能聚精会神地投入课堂学习。 （二）集中注意力 在课堂教学中，有时学生的神经系统处于高度兴奋状态，这种状态只有在学生感受到对学习具有极大的兴趣，专心致志时才能得到。教师对认真听讲的学生给予肯定和表扬，对学生的正确反馈给予鼓励和奖赏，都能对