国小一年级阅读障碍学生注音符号学习的相关因素及意义化注.PDFVIP

屏東師院學報第十五期 頁101－140 (民國九十年)，台灣屏東 國小一年級閱讀障礙學生注音符號 學習的相關因素及意義化注音符號 教學成效之研究 胡 永 崇 * 摘 要 本研究主要目的在於探討國小一年級閱讀障礙學生注音符號學 習的相關因素及意義化注音符號教學法的教學成效。主要研究發現如 下： 一、聲調測驗得分與各項注音符號評量得分、中文認字量表得分 之間，皆無明顯相關。 二、意義化注音符號教學法僅於單音認讀的教學後立即評量階段 與非意義化教學法之間具有明顯差異。教學後隔日評量及教學後隔週 評量等二階段之評量，意義化及非意義化二項教學法即無明顯差異。 三、接受意義化教學法及非意義化教學法，受試者的注音符號評 量得分皆明顯高於前測得分。 四、意義化教學法及非意義化教學法 ，受試者的注音符號認讀評 量得分皆明顯高於書寫評量。 關鍵字：注音符號、閱讀障礙、聲調、意義化、心像 *胡 永 崇 ： 國 立 屏 東 師 範 學 院 特 殊 教 育 學 系 副 教 授 102 屏東師院學報 第十五期 壹、緒論 一、研究動機 教育部 (民 82)所訂「國民小學課程標準」對於國小一年級學生注 音符號的學習有二項重要規定： (1)學生應熟悉注音符號，能讀、寫 每個字音； (2) 國小第一學年的第一學期之第一週至第十週，國語科 全部教學時間，用以學習說話及注音符號。可見注音符號學習對於國 小一年級甚至未來國語科學習之重要性。一般而言，注音符號教學具 有以下主要目的：(1)學說國音；(2)幫助識字；(3)輔助閱讀；(4)提早 寫作( 陳弘昌，民 82) 。對於國字書寫困難學生而言，注音符號尚可作 為電腦文書輸入處理的符號工具 (胡永崇，民 88) 。 中文雖非拼音文字系統，但聲韻能力(phonological abilities)卻仍 是中文閱讀發展的重要相關因素 (李俊仁，民 88) ，閱讀障礙兒童與一 般兒童的聲韻覺識具有明顯差異 (洪慧芳，民 82) ，且不同年級學生其 聲韻處理能力與中文的認字及 閱讀理解皆具有明顯相關(曾世杰，民 88a) ，雖然聲韻能力未必等於注音符號能力，但許多學習障礙學生的 實務工作者皆指出學習障礙學 生對於注音符號學習的困難 (沈淑美， 民 87 ；黃貞子，民85) 。因此，如果閱讀障礙學生對於涉及聲韻處理 的注音符號之學習有困難，而注音符號的習得對於日後識字、閱讀、 輔助寫作又有其重要功能，則發展學 習障礙學生較有效的注音符號教 學策略，可能是特殊教育工作者必須重視的努力目標之一。 研究者 (胡永崇，民 90)曾將意義化教學法用以指導學生識字，發 現此種強調提供記憶線索的教學策略，對於閱讀障礙學生的中文識字 教學，具有較佳之教學成效，但此一教 學策略若用於注音符號之學 習，是否也具有教學成效，則待驗證。不過，有些普通班及資源班的 實務工作者亦認為意義化之注音符號教學法應具有相當之成效 (林月 仙，民 89 ；陳玉仙，民89) 。因此，驗證此種教學策略對於國小一年 級閱讀障礙學生之教學成效，即為本研究主要目的之一。 除探討意義化注音符號之教學成效外，若能進一步瞭解注音符號 國小一年級閱讀障礙學生注音符號學習的相關因素及意義化注音符號教學成效之研究 103 學習之相關因素及注音符號學習的困難排序 ，則對於閱讀障礙學生之 教學，應具有若干啟示，因此，探討閱讀障礙學生注音符號學習的相 關因素及困難排序，亦為本研究另一重要研究目的。 二、研究目的 本研究主要之研究目的如下： (一)探討國小一年級閱讀障礙學生注音符號學習的相關因素。 (二)探討國小一年級閱讀障礙學生注音符號學習的困難排序。 ( 三 ) 探討意義化注音符號教學法對國小一年級閱讀障礙學生之 教學成效。 三、名詞界定 (一)閱 讀障礙學生 依據教育部 (民 87)