（2015.5中学生物教学）核心概念引领，优化概念教学.docVIP

新课程追求对“核心概念”的深层次理解。“核心概念是位于学科中心的概念性知识， 包括了重要概念、原理、理论的基本理解和解释，是学科结构的主干部分”［1］。“核心概念”作为课程标准的主线,等同于“核心知识”,位于学科知识结构中一般概念的上层,是一种规律性的认识，具有迁移应用的价值。对核心概念的理解程度反映了一个人的生物学素养。 核心概念对生物学教学具有引领性、主导性，能引领其具体概念和基本事实的教学，即“核心引领具体”。可基于具体概念，围绕核心概念，设计有效的活动框架。 1　聚焦核心，清晰概念建构 引导学生以核心概念为中心，进行发散思维， 梳理有关概念，形成全面科学的知识框架。构建概念图，是概念教学常用的策略，可围绕核心概念建立知识框架，训练学生的思维，充分发挥学生学习的自主性。 对于新概念的学习，比如在学习“遗传信息的携带者－核酸”的内容时，核酸是核心概念。教师可以先让学生展开联想，写出核酸概念所统领的相关概念和事实名称：DNA、RNA、脱氧核苷酸、核糖核苷酸、细胞核、CNONP、种类、基本单位、组成元素、主要存在部位[2]。而后让学生以核酸为主线，将这些知识加以串联，建立如下概念图： 图－1　核酸概念图[2] 奥苏贝尔认为，要实现有意义学习，学习者必须把新知识与已有的概念联系起来，使新知识与已有的认知结构发生作用。综合复习时，以核心概念 为中心，运用概念图可形成模块与模块、章节与章节之间的内在联系。如构建以“基因”为核心的概 念图，引导学生整合新旧知识，发散联想，引出其他相关概念，将显隐性基因、基因工程、核与质基因、基因与性状、基因与遗传定律、基因与突变重组、基因与中心法则等有关内容梳理成知识网络，绘制概念图复习。 又如，细胞代谢涉及的知识点多， 图－2　 细胞分裂、分化 如图－2，PPT 课件分步展示，让学生思考讨论回答：图中不同细胞来源于什么细胞？箭号的每个步骤分别包含什么含义？这些过程是由什么分裂完成？你还能举出一些细胞分化的实例吗？细胞的分裂与细胞的分化有哪些异同点？若细胞只分裂不分化，结果如何？图中分化形成的不同细胞分别有什么功能？构成不同组织和器官的细胞，为何形态、结构和功能多样？细胞分化的特点和意义有哪些？这些不同细胞的遗传物质发生改变吗？为什么？细胞分化的根本原因是什么？ 　　细胞有丝分裂概念的理解，能帮助学生认识为什么细胞分化而遗传物质不发生改变；基因表达概念帮助学生理解已分化的细胞结构、功能不同。借助直观，细胞分化概念中的“由一个或一种细胞增殖产生的后代”“形态、结构和功能发生稳定性差异”这些具体概念一目了然。图－3的直观图示与文字说明的和谐组合，使细胞分化概念的本真－“基因选择性表达”更加清晰，从而突破了教学的重难点。 　　　　图－3　　基因选择性表达实例 3　情境探索，关注概念生成 对概念的学习若忽视过程和方法，停留在掌握结论，则概念将很快被学生遗忘。核心概念是最核心的生物学问题的反映，它的教学比具体概念重要得多，它的教学目的是让学生必须掌握，而且能够在新的情境下进行迁移应用，因此，核心概念的教学尤其重视概念的形成、发生与发展的过程。 马丘斯金 概念的核心 单倍体 体细胞含有本物种配子染色体数目的个体 配子(来源)→个体 细胞的全能性 指已分化的细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能 (起点)细胞→(结果)个体 群落 同一时间一定区域中各种生物种群的集合 各种生物（包括全部植物、动物和微生物） 4.2　挖掘概念核心 学习“基因的自由组合”这一核心概念，重点掌握定律的实质，即“非同源染色体上的非等位基因的自由组合”。 引导学生思考F2新的性状组合如何形成？要求学生推测基因型为YyRr生物的F1可能产生的配子类型及其比例，并阐明其理由。启发学生联想减数第一次分裂后期基因如何体现分离定律？分析基因随染色体分开而分离的可能情况，帮助学生理解等位基因分离，再分析如何理解非等位基因之间自由组合？教师用多媒体图示展示出了非同源染色体的自由组合，并将成对基因标在同源染色体上，学生很快推理得出了F1可能形成4种配子，比例为1：1：1：1。 　　而后教师展示右图， 问：A与B基因、C与D基因分别位于什么染色体上？它们都会发生自由 组合吗？都能形成4种　　　　　图－4 比例相等的配子吗？学生讨论分析得出：若不发生交叉互换，A与B基因不分离，只产生2种配子；若发生同源染色体非姐妹染色单体的交叉互换，则产生比例不等的4种配子。最后学生理解了概念的核心，达成共识，即非等位基因要位于非同源染色体上才会发生自由组合。 教学策略上尽可能选择让学生自我建构知识，让学生参与过程分析并挖掘出本质内容。这样，经过学生自主思维加工后所得的知识，将印在学生的脑海中，从中掌握核心概念所蕴含的思维方法，增强学生的应用能力。