（2015.8生物学教学）高三生物学复习中透视概念，探析概念辨析的方法.docVIP

生物学是通过一系列概念来分析、判断、综合和推理并揭示生命基本规律的学科。概念是思维的基本单位，是学好生物学知识的最根本。但面对课本的许多知识碎片，学生感到繁杂易混，没有头序，对概念的理解浮于表面，不能深层次理解，从而影响了知识的有效应用。高三复习课如何有效地进行概念的梳理和辨析？如何让学生本质透彻地掌握概念？以下谈谈个人的几点做法： 发现错误的前概念 皮亚杰建构主义理论认为“学习是一种通过反复思考招致错误的缘由、逐渐消除错误的过程。”“错误是有意义的学习所必需的”“错误会引起学生顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去”。概念辨析应建立在学生思维遇到阻碍的基础上建立在学生强烈求知欲望上“前科学概念上”，这样既提高了课堂效率，又培养了学生的科学素养。 教师可以通过教学前测，暴露学生的错误。如，通过提问、作业检查、试题测试、交流讨论、问卷调查等方式了解学生的概念错误及原因所在，了解学生哪些概念模糊不清，认识肤浅到什么程度；哪些概念混淆，进行归类；哪些概念因先入为主而导致思维定势。如，对“基因”的概念往往有以下错误的认识：基因只分布在细胞核内的染色体上，基因、DNA、染色体三者互相独立，没有关系，基因直接决定机体蛋白质的氨基酸序列，基因是DNA分子上的一个特殊的核苷酸序列等等。教师应有的放矢人本主义心理学罗杰斯认为 如，基因的自由组合定律发生于下图中哪个过程 AaBb1AB：lAb：laB：lab雌雄配子随机结合子代9种基因型4种表现型A.① B.② C.③ D.④ 结果正如预计的，多数学生选B。老师给出正确答案是A时，学生愣住，很想知道为什么。教师趁热打铁，借题发挥。多媒体展示减数第一次分裂后期动态的同源染色体分离过程(基因标在染色体上)，让学生说说具体是什么发生了自由组合？其结果如何？什么之间不能发生自由组合？[3]通过直观感悟和思考讨论，学生豁然开朗，认识到是非同源染色体上的非等位“基因”自由组合，而不是“配子”的随机结合。 2.3　梳理归纳――辨析异同、系统知识 2.3.1　比较归纳 　　针对学生把六倍体的配子发育来的个体认为是三倍体，分析错误原因，是没掌握单倍体概念的核心：配子→新个体，没有分清它们发育的起点，是单倍体和多倍体概念混淆。可以将其与三倍体无籽西瓜、单倍体雄蜂进行实例比较，分析它们发育起点和体细胞中染色体数。 教学过程可以针对概念的要素，把相似概念进行列表，同中求异、异中求同，有效揭示概念的内涵和外延，明确其适用的范围，认识概念的生成。 表1　单倍体、二倍体和多倍体的比较[2] 单倍体 二倍体 多倍体 发育起点 配子 受精卵 体细胞中染色体组数 1至多个 2个 3个或 3个以上 人工诱导 方法 花药离体培养 秋水仙素处理单倍体幼苗 秋水仙素处理萌发的种子或幼苗；低温处理 梳理概念 布鲁纳是积极的信息加工者强调知识结构的重要性认为知识结构就是某一学科领域的基本观念“主线”的分组概念绘制概念分图：基因的“物质基础”、基因的“结构”、基因的“复制与表达”、“基因工程”，或把以上知识加以串联，绘制基因总概念图如下： 图1　基因概念图 教师运用不同的教学方法，引导学生从不同角度，层层深入地透视生物学知识，进一步归纳、概括，形成更上位、更透彻的认识，动态地生成知识结构网络。反过来再运用知识，分析下位的事实和现象，解决实际问题，这样才能促进知识向能力转化。[1] 2.4　强化运用――准确理解、训练思维　　　　　　　　 由于某些错误的前科学概念难以被彻底置换或是重新组织，而只是被一定程度地抑制，所以教师要注意不定时地强化运用概念，检测概念理解的准确性，分析概念之间的逻辑关系，训练学生思维的深度和广度。每次强化的方式和角度最好不同，否则学生容易形成定势。命题者常常利用考生思维定势这一特点,有意编拟一些比较特殊的句子或结构来测试考生对某一知识点的灵活处理技巧和深层理解能力。因此，教师应引导学生要特别注意一些陷阱题，注意题干的限制词语。 如，下列哪一项不是基因的“遗传效应”的含义（C） A、能控制一种生物性状的表现　　 B、能控制一种蛋白质的生物合成　　 C、能在蛋白质的合成中决定一种氨基酸的位置　　D、能转录一种信使RNA 本道题是对基因概念的核心内涵，即“遗传效应”的深层次挖掘。基因是有“遗传效应”的DNA片段，是指基因能控制或决定生物外观某种性状，即通过转录形成mRNA，进而mRNA翻译成一定的蛋白质，体现生物某一方面生命活动（性状）。一个基因并不只是控制一个氨基酸，一个氨基酸的位置是mRNA上的一个密码子直接决定的。 总之，高三复习课教师应帮助学生发现和纠正错误的前概念，选择行之有效的方法辨析概念，加强学生对概念的透彻理解。 参考文献 [1]　陈侠.以核心概念为中心