（2014.10新课程学习）《辨误区、练思维、建构新认识》.docVIP

　　 　　 高三教学任务是夯实基础，训练思维、提升能力。学生学习生物往往有这样感觉：生物细节知识很多，易混淆；生物题有的不难，但做起来易错。怎样排除干扰、走出误区，提高学生综合思维能力？笔者以高三复习课中“单倍体育种”一节为例，谈谈高三教学如何让学生建构新认识。 首先剖析单倍体育种过程的每个环节，而后让学生“温故” 中“知新”，即用奥苏贝的“概念同化”理论模式，用旧知识分析新现象，实现知识的正迁移。分析学生的知识盲点和易错点：“什么是花药”“花药离体培养”“单倍体的概念”“秋水仙素作用的原理、对象、位置”一般什么作为“种”，再总述“单倍体育种”过程和方法，并比较知识间的相互联系和应用。这样将分散、孤立的生物学信息集合成一个整体、系统的知识，培养学生逻辑思维能力、谨慎判断和推理以能力。最后选择有利于学生有效学习的方式，设计教学方案。 剖析“单倍体育种”的生成过程 对于花药，学生觉得知识模糊，可引导学生一 起回忆初中知识，并按照从宏观→微观的观察顺序，一起讲述有关多媒体展示图的逐一放大结构“花的结构→雄蕊→花药→花粉（N） 讲述花药离体培养前，先复习什么是植物组织培养？找其关键词？(细胞→个体）其过程中遗传物质是否改变？并说明：花药离体培养直接取花粉处于单核期的花药在组织液上培养？单倍体育种方法和过程美国人本主义心理学罗杰斯认为×yyrr算 一算要得到yyRR植株需要几年时间？若是单倍体育种呢？多倍体育种也用到秋水仙素，二者区别点、相同点是什么？学过哪些育种方式？填表比较 原理 方法 优点 缺点 应用 杂交育种 诱变育种 单倍体育种 多倍体育种 基因工程育种 植物体细胞杂交 学生比较得出：得到种子的是单倍体育种，只获得单倍体植株的叫花药离体培养。 学生思考后师生共同归纳育种知识： ①最简易方法：杂交育种 ②最快速方法：单倍体育种、组织培养 ③种间育种：基因工程、植物体细胞杂交　 ④创造新性状：诱变育种 ⑤定向改变性状：基因工程、细胞工程(可能) 指导“单倍体育种”的应用 课堂练习：根据下列图示回答有关问题： ⑴指出图中I-VI步骤的不同育种方法及各育种方法依据的原理。思考：单倍体育种是为了得到单倍体植株吗？ ⑵步骤Ⅴ和Ⅵ过程都要用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗吗？ 　　对于问题⑴，关键要辨析单倍体植株与单倍体育种两个概念。前者通过花药离休培养得到，再加秋水仙素得到纯合子(2N)才是完整的单倍体育种，而单倍体植株(N)是高度不育；对于问题⑵好些同学觉得没错，书上不是写秋水仙素滴加在萌发的种子或细幼苗上，却忽略了⑥中的单倍体（N）是不会产生种子的，看来做题要多加严谨思考，细节取胜。 总之，在“单倍体育种”过程中涉及到许多概念，要辨清每个概念，免入误区，可设置问题，引发认识冲突，激起学生的发散性思维，从不同的角度辨析学生的各种想法，训练学生思维的深度和广度。先纵向剖析“单倍体育种”过程的每个环节，层层深入，分析重要的细节知识；再与其它育种方式进行横向对比、整合，引导学生理清知识间的区别和联系，培养综合思维；最后在应用单倍体育种的解决问题的过程中培养思维的严谨。在逐步构建新认知过程中，学生将知识内化为自身的能力。 参考文献 [1]　贺建. 中学生物教学建模 辨误区、练思维、建构新认识 ――谈高三复习课中“单倍体育种”教学设计及反思 福建省宁德市高级中学（352100）　江 钐