课堂生态学视域下的小学英语课堂教学_倪恩兰.pdfVIP

出国与就业 教育研究 Work Study Abroad 课堂生态学视域下的小学英语课堂教学 ◎倪恩兰 苏州市工业园区星海学校 【摘要】用生态学原理来研究当代英语的课堂教学质量和教学效果，是近年来我国教育部门重点关涉的一种方法。从课堂生态学的角度来看，英语课堂教学在 其特殊的时间和空间生态位上，存在着食物链、生物钟等规律，有其生存和发展中的特殊限制因子和最佳平衡条件。本文认为，用生态学的观点了解、掌握并运用 上述规律，有助于极大提高英语的课堂教学质量和教学效果。 【关键词】高效课堂；课堂生态学；生态规律 “课堂生态学”概念最早由美国教育学家沃勒于1932年提出， （Food chain），而是一种复杂的互动式食物网（Food webs）。从 20世纪60年代，国外开始比较系统地研究课堂生态，其涉及的范围 教学过程来看，其食物链为：教师的认真备课→课程的精心讲解→学 有：课堂的具体内容、对象群体、研究方法等方面，并取得了比较 生的理解与接受→教师的认真备课→；从教师专业素养角度来看，其 丰富的研究成果。在生态视域中研究课堂，是以生态核心的内涵为关 食物链为：教师自我检测不足→专业素养的提高→教学质量提高→教 [1] 联，联系课堂的多种因素：教师、学生和课堂环境等。 课堂生态通 学效果明显→教师自我检测不足→；从师生关系来看，其食物链为： 过各因素的动态交换实现“高效课堂”的教学目标。本文认为，这里 良好的师生关系→良性师生互动→学生对教师的信任和尊重→教书育 的“高效”是指学生在课堂上学习效率的高效，而不是教师讲课的高 人成就感→良好的师生关系→；从教学同事关系来看，其食物链为： 效。要实现这个教学效果，就得关注课堂的生存空间，关注课堂中每 融洽的同事关系→教科研的协同合作→优秀教师群的出现→融洽的同 个生态因子及其相互关联，即：课堂环境、师生互动、教学内容、教 事关系→。在这里，前项要素制约并影响着后项要素，后项要素呼吁 学方式等方面。唯有掌握课堂教学中的整体性、协变性和共生性等基 并反馈着前项要素，它们之间互动互助、相互影响、相互制约，最终 本特征，教学才能取得满意的“高效”。 形成良性循环或恶性循环。 本文运用课堂生态学的相关基本原理，对小学英语课堂教学 小学英语教学的食物链规律告诉我们：无论教学硬件和软件的 中学生、教师、学校和其他教学系统之间的矛盾、冲突、动态平 实力如何，无论生源的数量质量如何，在小学英语教学中，为了实现 衡的诸种生态关系进行探讨和分析，梳理和总结有较强实践运用 “高效课堂”这个教学目标，师资力量的优劣依然是主导性因素，这 的生态规律，以最终提高小学英语的教学质量和教学效果，实现 就要求当代小学英语教育一线的教师采用如下的生存策略：首先集中 “高效课堂”的教学目标。 力量不断找寻并提高自身专业素养的不足；其次强化多元的知识系 一、“高效课堂”的最小量规律 谱，小学生的教育并不仅仅是传授知识，还牵涉到儿童心理的健康发 依据生态学的观点，科学家在研究了各种化学物质对植物的 展、团队意识的逐步培养、社会人生观念的有益熏陶等多方面基础教 影响后发现，当一种植物所需要的某种营养物质，降低到该种植 育。这就在儿童心理学、组织管理学、社会学等多个学科对当代小学 物最小需要量以下的时候，这种营养物质就会限制该种植物的生 教师实现“高效课堂”教学目标提出了极强的挑战。 长，这被人们称为最小量（Minimum）定律。同样，这种最小量定 三、“高效课堂”的生物钟规律