第四章-学习策略.pptVIP

小结 * 小结 * * 一、学习策略的教学原则 （一）主体性原则 发挥和促进学生的主体作用。 （二）内化性原则 实践学习策略，内化成自己的学习能力。 （三）特定性原则 策略要适合学习目标和学习类型。 * （四）生成性原则 对学习材料加工，生成新的东西。 （五）有效监控原则 把注意力放在学习过程和学习结果的关系上。 （六）个人效能感原则 对自己效能的判断是影响学习策略选择的一个重要的动机因素。 * 二、学习策略教学的条件 1、原有知识背景 2、自我效能感 3、元认知发展水平 4、练习情境的相似与变化 5、有一套外显的可操作的技术 * 三、学习策略的训练模式 （一）课程式教学模式 （二）学科渗透式教学模式 （三）交叉学习式教学模式 * 四、学习策略的教学技术 （一）注重元认知监控和调节训练 出声思考 写日志思考 计划和自我调节 报告思维过程 自我评价 （二）有效运用教学反馈 （三）提供足够的教学时间 * * 元认知监控与大声思维培养深圳市福田区岗厦小学元认知课题组　刘东风摘要　大声思维既是评估元认知监控水平的重要手段和途径，又是培养元认知监控能力的重要环节。监控过程是抽象的、内隐的，大声思维是具体的、外显的。大声思维能显现监控过程。通过元认知监控来培养学生大声思维，在认知过程中，为心理定向、有意识的理解服务，发展思维，提高元认知监控能力。 关键词　元认知 监控 大声思维 1．关于元认知 元认知是对认知的认知，是对认知活动的认知和监控。其实际是认知个体将认知活动作为意识对象而进行的自我意识和作调节。20世纪70年代经美国心理学家弗拉维尔提出以后，得到了广泛的研究和应用。元认知一般包含：①元认知知识，指认知主体的认知态度、认知策略等；②元认知体验，是指在认知策略指导下的认知活动过程，该过程当中包含了知的体验和不知的体验；③元认知监控，指认知主体为了达到预定的目标，将自身正在进行的认知活动过程作为意识对象，不断的对其进行积极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节。 2．元认知监控结构 元认知监控一般包括四个部分：①制定计划。指认知主体为自己制定学习任务，运用相关的认知策略，以期达到认知目的；②实行监控。在认知活动过程中，依照一定的评价标准实行及时评价，反馈认知活动进行时的各种情况，发现认知活动中存在的不足，并据此及时修正、调整认知策略；③检查结果。按照认知计划，在认知活动即将结束时，检查学习效果如何，总结得失。检查结果既是认知活动的结束，又是调节学习策略、采取相应的补救措施的新一轮认知活动的开始；④采取补救措施。“学者有四失，教者必知之。人之学或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教之者，长善而救其失也。”（《学记》）在这里，先秦教育家明确地提出了教师应当了解学生的学习情况，找出认知方法上的不足，再据此调节自己的教学活动。除此之外，还应当指导学生自己了解自己的认知过程，找出缺点，及时采取补救措施。3．关于大声思维 “思维不是在言语中表现出来的，而是在言语中实现出来的。”（前苏联心理学家维果茨基语）维果茨基研究认为：思维与言语的关系是密不可分的，思维必须以语言为载体来得以实现 。皮亚杰研究认为：儿童的一切对话都可以分为两大类，一类是自我中心的，另一类是社会化的。在自我中心的言语中，儿童谈论的对象是自己，而对听者的身份、态度等不感兴趣。这种言语类似戏剧中的独白。有些心理学家认为：儿童的言语组织从有声转向低语、然后再转向内部言语。而维果茨基的观点是：而从最初的言语就是纯粹社会性的，自我中心言语不是从我向言语转化到社会言语，而是从外部社会言语转化到内部个人言语。言语越来越成为思维的工具，儿童思维的发展则依赖于他们对这种思维活动的社会工具的掌握。自我中心言语是发生于内部言语之前的一个发展阶段，自我中心言语和内部言语都履行了智力功能，它们的结构相似，前者在学龄时期逐渐消失，这时内部言语开始发展起来，从一种言语转化成另一种言语。但是自我中心言语仍然是一种发声的、听得见的言语 ，即在表述方式上是外部言语，功能和结构上却是内部言语。这种自言自语、或者低语的思维方式，即为大声思维。 4．大声思维的意义 儿童像他与别人交谈一样与自己进行交谈时，如果外部条件迫使他停下来并思考时，他很可能大声地思考。正如皮亚杰所说的那样：我们在儿童的自我中心言语中可以看到那种环节，它除了有伴随活动的作用，以及表述功能和释放功能的作用之外，还具有策划的功能，也就是说，它能十分自然和容易地转化为思维。维果茨基也通过实验证明：自我中心言语的功能和内部言语的功能相似，它并不仅仅伴随着儿童的活动，还为心理定向、有意识的理解服务。它帮助克服困难，沿着上升的曲线发展，从相互心理作用过渡到内部心理作用，进化成内部言语，也就是