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一 减数分裂 第一部分：单元教学设计首页 一、制定教学目标的依据 1.教材分析 在孟德尔的遗传规律被重新发现之后，科学家开始寻找基因在细胞中的位置。细胞学的研究揭示了精子和卵细胞的形成要经历减数分裂，即染色体数目减半的过程。精子和卵细胞再经过受精作用结合，形成的受精卵中染色体的数目又恢复为该物种体细胞的染色体数目。萨顿根据蝗虫的研究提出了“基因在染色体上”的假说。 2.学情分析 学生对减数分裂概念的掌握不可能一次到位,教师在教学中应注意到学生对该知识点的认知层次需要逐步提高。初次介绍减数分裂只能达到“识记的水平,通过学习精子和卵细胞的形成过程,使学生对减数分裂概念达到理解的水平。在此基础上,将减数分裂与有丝分裂相比较,并应用于以后的遗传规律的学习中,才能使学生对减数分裂的概念最终达到“应用”的水平。 1．阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化。 2．举例说明配子的形成过程。 3．举例说明受精过程。 4．说出基因位于染色体上的实验证据。 能力目标 1．使用高倍镜，观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片。 2运用模型建构的方法，模拟减数分裂过程中染色体数目和行为的变化。 3尝试类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 4运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。 1．认同基因是物质实体。 2认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。 3认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。 1．阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化。 2．举例说明精子的形成过程。 能力目标 学生在使用高倍镜 情感目标 通过对减数分裂过程的学习，建立实事求是的科学态度和共同分析、解决问题的合作精神。 二、教学重点与难点 重点 1．减数分裂的概念。 2．精子的形成过程中各时期的变化特点和意义。 3．减数分裂过程中染色体、DNA的规律性变化。 难点 1．比较精子和卵细胞形成过程的异同。 2．比较减数分裂和有丝分裂的异同。 3．理解同源染色体分离时，非同源染色体自由组合，以及四分体中的非姐妹染色单体间的交叉互换等行为。 三、教学方法与手段 第三部分：教学流程 第一课时 减数分裂 [课前准备] 教师：1．哺乳动物精细胞形成过程的CAI动态课件。 2．男性生殖系统示意图。 学生：复习生物必修1《分子与细胞》第6章关于“有丝分裂”的知识。 小组带彩色橡皮泥。 一、导入（复习提问，导入新课） 教师语言：同学们都知道，孟德尔研究的遗传规律主要针对有性生殖的真核生物，例如：人。都是由精子和卵细胞结合形成一个受精卵，受精卵进过分裂、分化发育而来的。我们上学期学过，真核细胞的分裂方式有三种，是哪三种？ 学生回答：有丝分裂、无丝分裂、减数分裂。 教师语言：人的体细胞是通过哪种细胞分裂方式产生的？ 学生回答：有丝分裂。 教师语言：有丝分裂重要的特点是遗传物质复制后平均分配到两个子细胞中，分裂的结果是子细胞中染色体数与亲代细胞一样。人的体细胞中染色体数目是多少？ 学生回答：23对46条。 [师生互动] 教师提问：如果精子和卵细胞按照有丝分裂的方式产生的话，会是怎样的结果？ 学生活动：父亲（46条染色体）→精子（46条染色体） 受精卵（92条染色体） 母亲（46条染色体）→卵细胞（46条染色体） 教师说明：每一种生物的体细胞内，染色体数目应是一定的。事实上，父母的体细胞中有46条染色体，我们体内也是46条染色体。那么，有性生殖的生物如何保证前后代染色体数目的恒定呢？ 学生回答：形成精子和卵细胞时染色体必须减少一半。 教师语言：同学们的想法是否正确呢？让我们一起回顾历史，（ppt课件）1883年，科学家用体细胞中只有两对染色体的马蛔虫作为材料进行研究，发现马蛔虫的精子和卵细胞中的染色体数目都只有体细胞的一半，而在受精卵中又恢复成两对染色体。请把刚才的内容进行修改。 好！这节课我们就以精子的形成过程来共同探讨减数分裂。 二、新授有性生殖的生物a与a’、b与b’、c与c’、d与d’是姐妹染色单体。a与b、a’与b’、 a与b’、a’与b是非姐妹染色单体。 减数分裂的过程 ppt课件播放哺乳动物精细胞形成过程的CAI动态课件。 学生明确减数分裂是一个连续分裂的过程，但为了研究方便，人们将它分为减数第一次分裂和减数第二次分裂。 学生活动：找出细胞中的同源染色体。观察图片并参考教材内容，总结减数分裂间期的染色体行为特征。 教师说明补充：减数第一次分裂间期：细胞体积增大，染色体复制（DNA复制，蛋白质合成），1个精原细胞形成1个初级精母细胞（染色体数2n）。 学生活动：观察图片并参考教材内容，总