智慧的教学 探究的课堂.pdfVIP

研 的面积是不是与长和宽有关呢?下面我们做个实验(在下表中 智慧的教学以探究性学习为基本特 用面积为1平方厘米的小正方形进行粘贴)，并填好表格。通过 征，即学生在教师的引导及其创设的教学 实验，学生懂得，长方形面积所含的平方厘米数和长方形的长 情境中。积极主动地去发现问题、分析问 和宽有关，因此，“长方形的面积=长×宽”。 题、解决问题，从中发现自我价值和创造 潜能。实践证明，教学智慧既不是可望而 长方形 长方形的面积 长 宽 不可及的，也不是凭空而生的。它需要教 f f 师善于挖掘教材，凭借教师的智慧。让数 l f 学课堂散发探究的气息。笔者结合自己的 {l 教学实践．谈谈关于智慧教学的几种做 法。 l J 一 、 巧设“情境”，生成问题。好的情 境创设，能从学生熟悉的生活实际出发， 3．验证。例如，在教学《长方形的面积》时。当学生通过实验 让他们在现实情景中进行 “再创造”，既 得出长方形的面积后。教师引导学生：这个发现是否正确?这种 能有效地激发学习兴趣，又能生成富有 方法是否对计算所有的长方形面积都适用?教师出示五个大小 挑战性的问题．既能引导学生投入到新 不同的长方形，让各小组任选一个长方形，组内同学一起验证 知的探究过程中．又能巧妙地训练学生 (两个学生用刚才的方法测量，另两个学生用公式计算)，看结 解答问题的基本功。如。教学“圆锥的体 果是否相同并做好记录。 积公式”时，教师用圆锥体容器装满水， 4．查询。从教师、教学材料、网络或其他途径获得实证资料， 智慧酌教学 探究酌课堂 问：“谁能求出这容器里水的体积?”学生 来使他们的探究进行下去。例如，在教学《圆的认识》时，让学生 福州义序中心小学 王惜萍 说：“把水倒到长方体或圆柱体的容器 · 课后探究“车轮为什么是圆的?”从而把所学的知识延伸到课 里，就可以求出水的体积了。”老师表示 外。并让学生经历通过各种渠道收集信息和处理信息的过程，