“物质的量”教学难度成因剖析.pdfVIP

“物质的量教学难度成因剖析 钟志健 (江苏省高邮中学，江苏扬州225600) 摘要：运用问卷调查、访谈和统计分析相结合的方法，从学生、教师、教材等三种不同视角，剖析了“物质的量”教学难度形成的 原因，并有针对性地提出化解难度的方法及措施。 关键词：物质的量；教学难度；化学教学 中图分类号：G633．8 文献标识码：B 文章编号：1005—6629(2014)10—0008—05 1 “物质的量”教学历来存在较高难度 调查问卷设计见表2： “物质的量”是初中刚升入高中不久就要学习的内 表2调查项目 容。长期以来，“物质的量”的教学一直困扰着广大的 1．你对“物质的量”学习有兴趣吗?(填“有”或“没有” 有兴趣或没有兴趣的第一位一第三位原因： 一线教师，无论是现在使用的苏教版新教材，还是以前 (1) 使用全国通用的老教材，甚至追溯到80年代初使用的 (3)—— 甲种本、乙种本，教师普遍感到学生接纳物质的量概念 2．你在“物质的量”学习或预习中感到最困难的依次是 (1)“物质的量”概念；(2J‘．物质的量”单位； (3)“摩尔质量”概念； 的速度过慢，需要经过很长的一段时间强化训练方能 (4j阿伏伽德罗常数； 15)物质的量和微粒数关系式； 【6)“微观与宏观之间的桥梁” 熟练应用。例如：学习中期计算lmol 3．你产生上述困难的主要原因依次是 H：与足量的0：完 (1)太抽象了；(2)太难懂了．f3)太没意思了；(4)太复杂了；(51太麻烦了 全反应生成水的质量?多数学生不是先计算lmol H：与 4．请你用自已的语言描述什么是“物质的量”。 足量的02反应生成lmolH20，最后将lmolH20转换 成质量，而是顽固地把lmol 2．1兴趣分布情况 H，先换算成质量，再回到 初中的根据质量由化学方程式来计算水的质量。对引 收集数据并统计，对学习“物质的量”有兴趣的学 入物质的量的真正价值不能领会。来我校实习的师范生 生为28人，占调查人数56％，原因主要表现在“爱好 在实习期间曾对3个高一新生班，在“物质的量”施教 化学”、“开拓眼界”、“方便计算”、“考试有用”；对 前一周以及施教后第三周，分别进行问卷调查，发现学 学习“物质的量”无兴趣的学生为22人，占调查人数 生学习化学的兴趣前后发生了显著变化。见表1： 44％，他们将原因归结为“抽象无趣”、“复杂难懂”、 表1学生学习化学的兴趣调查统计 “没事瞎算干嘛，不知道用途”。 无所谓兴趣， 2．2学习困难及其原因分布情况 选项 很浓 较浓 没兴趣 仅为了高考 施教前一周154人参加37．7％22．1％ 26．6％ 13．6％ 施教三周后151人参加19．2％28．5％ 17．2％ 35．1％ 此次调查的结果远超出教师经验预期。尽管多数 教师分析认为学生这种兴趣率降低是临时的，但事后 的跟踪调查，显示约有四分之一的学生不能再找回原来 的学习兴趣。 教