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课堂教学大比五情况反馈报告 莱州市双语学校 去年冬天，在学校的组织领导下，我们小学语文进行了五个项目为内容的教学大比五，教学设计，课堂教学，限时备课，试题编写、理论测试。每一次我们都认真严格组织，，每个参加的老师都非常重视格外认真。特别让我感动的是张淑伟老师和王进英主任，一个本身经验丰富，一个级部工作繁烦忙碌，还刚刚结束烟台优质课评比的战斗。他们两个不仅积极参与，面且态度比年轻老师更加的认真，是终取得了优秀的成绩。 从教研组总体情况来看，一年级略好于二年级，四五年级明显优于三年级成绩，理论测试这类客观情的考试内容差距明显。说明了老师们对于提高教学技能水平，思想认识上是有差距的，真正的水平差距也是十分明显的。 从老师们个人层面来看，教研组长身先士卒，成绩优秀，不愧是学科带头人，35－45岁的中年教师，个人素养高，教学观念新颖，紧跟改革步伐；年青教师朝气十足，给语文教学带来新气象，但各项能力都显稚嫩，急待提高。这说明了学习和修炼的重要性。当然也有一些青年老师们参加工作时间不长，却是能力渐长。像一级部池玉刚，二级徐源，三级部陈莎莎，四级部杜金岭，焦晓峰，五年级的徐聪敏，镡云豪等老师。 由于教学设计、限时备课和课堂教学有许多相通之处，在一定程度上能最大化地反映了老师们对语文教学的认识和把握能力，所以下面放在一起来分析说明。 一、优点分析 （一）学生学习情感能力培养功在平时。 在一堂堂课中，我们看到了学生学习的精彩。学生以小组为单位的学习和评价、反馈操作娴熟，态度认真，特别是在交流课外阅读和质疑问难时，学生的语言犹如打开闸门的洪水滔滔不绝，古往今来、旁征博引，而且学生的语言规范、有礼，学生间的交流补充让人应接不暇。很有自己的阅读理解、评价，课堂成了他们积极展示的舞台。同样的任务，不同的学生表达着自己独到的见解，而且是侃侃而谈。我们看到的是学生在课外长期坚持大量阅读的投入与热爱！ 徐淑霞老师以学习目标导向课堂，引领学生交流自己的读书发现，在诵读中感悟“理景情”交融表达的妙处，并以此去体会《白杨礼赞》，精读体验导向了语文工具训练。满彦老师的诵读课堂颇让我感到惊艳。引领一年级的孩子们感受《千古遗韵——对偶》这本身就是一个挑战：满老师从孩子们熟悉的春联入手，继而展示《笠翁对韵》和《千字文》中的经典篇目，在诵读中让学生领悟到了对偶的风韵。巧妙的诵读指导、灵活多变的诵读形式，深深地吸引住了学生，学生的诵读热情逐步被点燃，课堂上书声琅琅，整个课堂上洋溢、充盈着幸福，不知不觉中孩子们竟然都背了下来！ （二）学生学科能力的培养深入扎实。 多数老师能够依据学段课程标准、教材内容、学情特点，科学合理地确立教学目标，并围绕单元主题来设计教学环节，创造性解读和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在真实实践中学会学习，受到情感的熏陶，做到工具性与人文性的有机统一。 1、这首先表现在对识字写字课的研究有了新的突破。老师有普遍有了四个意识。 1、老师们有了随文识字的意识。徐旭平老师的识字写字课以汉字的音、形、义结构课堂，从文本出发，继而分别呈现语句、词语、生字，然后又从生字开始，回归到词语、语句、文本之中，真正实现了识字、写字教学字不离词、词不离句，识字写字与文本学习的统一。2、写字环节中重点指导的意识。在写字环节中，能抓住重点有针对性指导。详略得当，重点突出，这是识字写字课上体现出的突出优点。所有的上识字字课的老师在指导书写时不是逐个详细讲解，而是选取具有代表性的，比较难写的字，让学生结合已有的经验，让学生介绍在书写时应该注意的问题。然后组织学生去书写评价。3、有了评价中指导的意识。当学生有了读贴的能力时，先做后教应该体现在写字环节之中。在组织学生评价时，韩方老师做得非常好，她的评价标准和指导中的重点是一致的，每个学生都能做到了然于胸，评价的时候，逐条对应进行批改，有条不紊。可见，学生对于汉字已经有了一定的审美能力，字的样子已经根植于他们的头脑中。4、有了抓住时机适时渗透汉字文化的意识。课堂上随时都能看到老师们渗透汉字文化的影子，而且形式不一，内容丰富。韩芳老师的识字写字课上，始终弥漫着文化的气息。老师用象形文字激发了学生对汉字奥秘的兴趣，接着用充满诗意的语言，引领学生观察字形，体味揣摩，学生在老师的引领下，反复观察，多次实践，在实践中感悟到了穿插、避让的妙处，然后再次指导，写后指导，使课堂始终弥漫着汉字古朴的淡香。 尤其难能可贵的是韩老师将“看拼音写汉字”这样的评价活动引入课堂，保证了课堂的实效性。这样的识字教学是丰满的，是完整的，是融入了听、说、读、写活动的识字教学。 学科能力的培养这还表现在精读导向课有了读的导向，而且上的精彩扎实。 双语邵忠文老师执教的《雨点儿》（精读导向课）先是国学三分钟：“雷隐隐，雾蒙蒙。日下对天中，风高秋月白?