我国幼儿园课程的历史变革(原始PPT).pptVIP

第八章我国幼儿园课程的历史变革 第一节　我国幼儿园课程改变革历史概述 （一）中国近代社会幼儿园及其课程的产生 一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革 课程内容：饮食、身体、语言、唱歌、制作、手工 与游戏 课程内容：游戏、歌谣、谈话、手技 4、民国初年，基本延续上一时期模式 （二） 20世纪二三十年代幼儿园课程变革 1、背景 2、实践探索 洞察了当时幼儿教育照搬外国所带来的弊病和旧课程的混乱局面，提出了从课程改革入手，使幼儿教育科学化、本土化的主张。 。 3 政策落实 颁布《幼稚园课程标准》：1929年9月由教育部令各省市作为暂行标准试验推行，以后又在各地试验的基础上进行修改，于1932年10月由当时的教育部公布，并1936年7月作了修订。这是中国幼儿教育发展史上第一个幼稚园课程标准。 《标准》提出，幼稚教育的总目标是增进儿童身心的健康，力谋幼稚儿童应有的快乐和幸福，培养人生基本的优良习惯，协助家庭教养幼稚儿童（包括身体、行为等各方面的习惯）。 《标准》规定幼稚园的课程包括音乐、故事和儿歌、游戏、社会和常识、工作、静息及餐点共七项。课程不按学科分类，而是以儿童的生活活动来进行，学科服从活动的主题，以活动主题为中心组织课程。 4、历史影响 幼儿园课程在理论上确认了儿童的主体性； 认定了课程应来源于儿童的生活和经验；课程内容应以自然和社会为中心； 提出了课程的编制应是整体的、相互联系的，而不是割裂的。 二、20世纪 50年代的幼儿园课程改革 （一）学习苏联学前教育思想，批判“活教育”理论 邀请前苏联的幼儿教育专家戈林娜、卡尔波娃等人来我国讲学。并在我国推广前苏联的幼儿教育经验，主要表现为引进了“作业”，教学大纲为作业规定了内容和时间，通过作业对幼儿进行系统的教学。 颁布了《幼儿园暂行规程》（草案）和《幼儿园暂行教学纲要》（草案），并于1952年3月和1952年7月颁布实施。文件规定幼儿园的活动项目有体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算 （二）历史影响 逐渐形成的幼儿园学科课程体系，其教育目标明确，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。 以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的幼儿园课程，将儿童看成是被动的“容体”；统一化的集体教育忽略了儿童之间存在的个体差异，无益于儿童的个性和创造性的发展， 三、二十世纪80年代以来的幼儿园课程改革 1、1989年，原国家教委（现教育部）颁布了《幼儿园工作规程（试行）》以当时在幼儿园教育实践中普遍存在的“三中心”（教师中心、教材中心和上课中心）的状况为矢，要求幼儿教育工作者实现： “从单纯知识灌输、技能训练，到培养能力，发展智力，进而研究幼儿各方面的协调发展； 从注重考虑教师如何教，到研究幼儿在教育过程中如何从被动受教育，转变为主动发展。 2、2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》 强调幼儿园教育要以幼儿发展为本，要尊重幼儿的人格和权利，要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，要以游戏为基本活动，要保教并重，要关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展； 认定幼儿的学习与发展是一个主动建构的过程，幼儿园教育应注重幼儿自主性的发挥与发展，幼儿园课程要为幼儿提供整合的、情景化、生活化的经验。 对课程内容的划分： “健康、语言、社会、科学、艺术等”五个领域。