新课程下的高中物理课堂教学演示试验探究.doc

新课程下的高中物理课堂教学演示实验探究?随着《普通高中物理课程标准》的颁布，高中物理教学改革已全面展开。作为高中物理教师必须认真学习、研究《普通高中物理课程标准》，领会和贯彻新课改精神，及时进行教师角色和教学方式的转变，才能适应时代发展和物理课程改革的要求，从容应对这场改革。 有利于提高课堂教与学的效率，这些改进后的有趣、明显的实验现象和精巧的设计等都会给学生留下深刻的印象，且大大的提高学生对概念、规律等知识的理解，从而提高课堂上教与学的效率。有利于提高学生对物理的学习兴趣和学习能力，课堂演示实验的改进有时能提供一些与学生原有的认知结论相违背的新奇现象，或者学生能亲自参与设计操作实验的环境，这将大大激起学生学习物理的兴趣。有利于促进探究式教学和新课程教学改革的实施。新课程背景下，《物理课程标准》明确指出，高中学生应该在科学探究和物理实验中达到提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个科学探究要素。物理改进课堂演示实验能为探究性学习提供相应的学习环境。在和学生共同改进实验的过程中，学生与学生的探究以及教师与学生之间的探究都可以很自然的融入其中，这样整个活动都会充分体现“合作探究”教学模式，符合新的物理课程标准的要求，从而高效有序地进行新课程教学改革。 2． 物理演示实验教学改进应遵循的规律。 我们进行实验改进的目的是增强实验的趣味性、凸显原有实验的现象、突出实验操作的主要程序，甚至修正原有实验的缺陷，让实验尽可能的发挥它的作用，而这种改进要遵循一定的规律。 （1）应有利于加强演示实验的便利性。实验装置应力求简单，以便排除复杂的实验装置对观察和思考主要问题的干扰即排除分散注意力的干扰，这是突出重点的需要。如：新课程人教版物理1中第58页上微小形变的演示实验（如图1所示）中，两次利用光的反射定律“放大”了光线的微小变动，这个方法渗透的很好，但调整装置很费时。若将氦氖激光器放在桌面上，使它的光直接射向较远的屏幕（或教室后面的墙壁）上，向桌面施加压力时会观察到光点移动。使得该演示实验简捷高效，现象直观清晰，会很大程度地提高课堂效率。又如：新课程人教版物理1中第56页上的演示实验（如图2所示），观察最大静摩擦力和滑动摩擦力的大小关系，当手拉弹簧称，逐渐增大拉力，使得木块从静止开始移动后，很难控制木块匀速运动，于是弹簧秤的读数不断变化，很难感性地形成正确的概念。若加以改进，将弹簧秤拉木块整个装置置于一个长薄板上，保持木块静止不动，逐渐加力反向拉动木块下的薄板直至匀速拉动（如图3所示），观察弹簧秤的读数变化，这样更容易操作。 ? 图1 ? ? 图2??????????????????????????? 图3 （2）应有利于提高演示实验的可观性。明显的实验现象和可观性较强的实验都有利于教学内容的传授和学习。可观性差、实验现象不明显的实验容易引起学生对所讲内容的不信任，不利于学生的知识掌握。如：新课程人教版物理选修3-1中第6页的演示实验“探究影响电荷间相互作用力的因素”（如图4所示），一般静电实验很难演示成功，由于孤立物体和悬挂小球一般带电量很少，若加上空气潮湿的影响，放电较快，物体和小球之间的库仑力很小，丝线的偏角很小，很难观察到三个偏角的大小的不同，所以此演示实验成功率很低。而若将实验改进为（如图5所示），O为带绝缘柄的金属球，丝线上的小球用聚苯乙烯发泡材料（或其他轻质材料）做小球p1．　p2．　p3，在小球外面涂上石墨导电层（或外面包上导电的铝箔），利用感应起电机使A和三个小球同时带上正（负）电，起电机的起电效果远远强于摩擦起电，因此铝箔小球产生了明显的偏离，很容易比较出它们之间的距离越大偏角越小；若加快起电机的摇动速度，O和三个小球的带电量增加，丝线的偏角增大，说明它们之间的库仑力变大了；减慢摇动速度，则带电量减少，角度变小则库仑力变小。由此得出结论：电量越多，库仑力越大。这样改进以后实验现象明显了，提高了可观性，有利于学生对库仑定律的感性的了解。 图4?????????????????????????? ? ??????图5 ? （3）应有利于增加演示实验的趣味性。在学习过程中，学生对所学知识感兴趣是极为重要的，兴趣是学习的直接动力，物理实验的现象和结果往往能激发学生的兴趣，使学习处于一种积极主动的状态中，所以应适时设置有趣的演示实验