北京市西城区重点中学人教版第五章第三节凸透镜成像的规律素材1.pptVIP

探究凸透镜成像的规律 　　 物距与焦距的关系 物距u/cm 像的性质 像距v/cm 虚实 大小 正倒 …… 教材分析 实验前的调节要求（三心在同一高度）不能很好的理解 很难记住成像规律 在区别“实像”和“虚像”上存在困惑 如何找到清晰的像 在凸透镜成“虚像”时不知如何观察 容易忽略凸透镜成像大小与焦距有关 凸透镜成像规律与生活中的透镜对应关系 ... 1.在新授课时将学生困惑，易错点有恰当的引导 2.在实验中要多给予学生思考空间，培养学生探究思维能力 3.实验教学渗透物理思想方法，而不单纯是现象观察或实验验证 4.尽可能简化对知识的归纳，寻找贯穿知识的主线 凸透镜从靠近F灯，逐渐远离F灯，观察到像有什么变化？观察现象，是否可以提出一个可探究科学问题？引导学生提问：“凸透镜所成像的大小、正倒跟物体的位置有什么关系？” 让学生提问，注重学生观察的过程，只要经过观察而得出的猜想，都是宝贵的猜想，而不一定要达成意见的统一，学生会提到的宝贵的发现： 1.凸透镜所成像的大小（正倒）与凸透镜本身的性质有关（凸透镜大小、焦距、材质、形状等） 2.凸透镜所成像的大小（正倒）与物距（像距）有关 3.凸透镜所成像的大小（正倒）与物体大小有关 你在实验过程中，是否立即在凸透镜上看到了像？ 比如左图成像有些歪，或者暂时没找到或看起来不全，你是如何调整看到完整的像的？ 引导学生说出：F灯、凸透镜、人的眼睛在同一条直线上 你用眼睛观察到了正立放大的像，也观察到了倒立缩小的像，如果用光屏替代你的眼睛去承接像，你发现了什么？ 引导学生说出：正立放大的像可以用眼睛观察（强调人眼观察的位置），但不能用光屏承接，倒立缩小的像既可以用眼睛观察又可以用光屏承接 你用眼睛观察像的时候，是否有困惑，什么时候认为你已经找到了像的位置？ 引导学生说出：如何判断是否找到清晰的像 为了验证你的猜想，你需要收集数据，如何改进这个实验，你能够得到更多的数据支持？ 光源 透镜 光屏 同一直线可以成像，但在光具座上调节成同一直线可以吗？ 引导学生说出：不仅成像而且可以收集物距和像距的数据 物距u 像距v 如果想收集尽可能全面的数据，并且让实验更加有序，记录处理数据更加方便简单，你打算怎样改变物体与透镜的位置关系？ （固定透镜位置，先移动物体，再移动光屏找像，找一个顺序，从远及近或由近及远） 你会遇到成正立放大像的情况，光屏上无法承接，您打算怎样观察像？ 在实验中是否存在找不到像也观察不到像的情况，如果遇到，留心物体那时在什么位置？ 在实验过程中，如果你不太确定到底是放大还是缩小，也把这个位置或范围进行标记 　　 物距与焦距的关系 物距u/cm 像的性质 像距v/cm 虚实 大小 正倒 …… 教学思考 1、以学生为主体设计教学，尊重学生的认知水平，尊重学生的原始想法，鼓励创造性思维，科学引导，把培养学生的探究思维落在实处。 尊重学生的主体地位，不仅是增加学生的活动时间，实验不等于获得真正的实验能力。培养学生的探究思维，要从学生已有基础出发，尊重学生原始想法，鼓励创造性思维，要敢于放开手让学生想、学生看、学生做。还需加强内功修炼，对学生进行科学引导，才能把培养学生探究思维落在实处。 2.新课改理念下的物理实验教学模式的思考 物理实验课程设计要充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。应充分相信学生，使学生主动参与，让学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。 物理实验课的设计，不能仅从演示实验角度去思考，还要找准实验在教学过程中的定位，充分挖掘实验教学的意义。以实验引领学生思考，让学生用实验探索未知，把实验真正交付给了学生，把思维的空间留给了学生，把探究的机会给予了学生，把失败的宝贵经验留给了学生，将收获和体会根植在学生心中，我想这才能实验教学的魅力所在。 新课程要求超越学科本位的理念，以全面提高公民的科学素养为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习兴趣、习惯及一定的学习能力。