针对习得者情感因素的汉字教学策略研究-国际教育学院-义乌工商.DOCVIP

针对习得者情感因素的汉字教学策略研究 吴燕萍 （义乌工商职业技术学院，浙江 义乌 322000） 摘 要：情感因素在第二语言习得中起着重要的作用，对来自非汉字文化圈、又希冀短期速成的汉语进修生而言，消极情感尤其会成为汉字习得致命的心理屏障。教学者因而有必要在汉字教学过程中帮助学生实现：正确看待汉字习得、对汉字习得有足够的兴趣和充分的信心、对汉字习得目标有合理的设定。研究指出针对习得者情感因素展开汉字教学的原则和策略，并通过实验测试，认为教师在汉字教学过程中，针对情感因素的积极引导是可行并有显著效果的。 关键词：对外汉语教学 汉字习得 情感因素 教学策略 中图分类号：H195.3 文献标识码：A 研究背景 在对外汉语教学中，留学生汉字习得问题一直是个难点，这个难点直到近几年才逐渐有所突破。从已有研究看，人们对汉字习得的关注领域可以概括为三个方面：（1）汉字本体特征与对外汉字教学：主要研究汉字的字形复杂性、汉字构词能力、汉字复现率等与汉字习得的关系；（2）习得者认知策略与对外汉字教学：主要从习得者角度，研究汉字部件的掌握情况、形旁声旁意识等对汉字习得的影响；（3）教师教学策略与对外汉字教学：主要从教学角度，研究教学策略、教学技巧、教材及教学工具的有效利用对学生汉字学习的作用。 汉字习得之所以难，难在其受到诸多因素的综合影响。以上概括的三个方面，都各自包含许多变量，这些变量复杂交错，或大或小地作用于留学生汉字习得。从教学角度而言，教师教学策略、教学技巧的应用，汉字本体特征及教材的编写、教材的选择等方面是人为可控因素，对汉字习得的影响是显性的；而取决于习得者主体的个人差异，则往往将教学者立于被动地位，所谓因材施教，教师在教学中以顺应为主。从已有研究来看，围绕习得者个体因素展开的汉字教学研究也相对较少。 针对情感因素展开教学的可行性与必要性 第二语言习得理论认为，由于语言学习活动必须通过学习者来实现，从这个意义上来说，学习者的个体因素在语言习得中起着决定性作用。教学过程中，教学者如果过多地强调对个体因素的顺应，对不良因素缺乏足够的引导与改造，将严重影响教学效果。 影响汉字习得的个体因素包括：习得者母语背景（母语是否受汉字文化影响）、习得者学习性质（长期系统学习还是短期语言进修）、习得者语言学能及认知策略（对汉字的接受能力、因故知新的能力等）以及习得者的情感因素（对汉字的态度、汉字学习的兴趣、信心、目标等）。这些因素中，情感因素相对易于接受教学者的培养或引导，使之向有利于习得的方向转变。 再者，对习得者的情感因素进行积极引导，也是由个体差异中的其他因素决定的，是针对习得者不可控因素 “因材施教”的需要。以义乌工商职业技术学院的留学生为例，他们从零起点入学的第一堂汉字课开始，均由本人执教，所采用的教材相同，教学进度的安排、教学策略的应用也基本相同，影响汉字习得的主要变量是学习者的个体因素。 从母语背景看：习得者大多来自非汉字文化圈，母语差异显著。09年秋季入学的零起点班共48人，只有1人来自韩国、1人来自越南；09年春季入学的零起点班共33人，只有3人来自韩国。其他学生遍布六大洲的近三十个国家，母语涉及英语、西班牙语、法语、捷克语、俄语、阿拉伯语、索马里语、土耳其语、土库曼语等十多种语言，各与汉语分属不同语系。由此造成习得者对汉字文化的理解和接受以及汉字掌握方面的较大难度。 从学习性质看：习得者以语言进修生为主，学习目的性明确、功利性较强。由于义乌这个特殊的地域限制，这些留学生入学的主要目的是为今后从事商贸活动解决语言困难。由此决定了这类留学生要求尽可能短期速效地提高语言表达能力，往往重听说轻读写；学习方向单一，青睐商业市场语言而对中国文化学习有所忽略；学习期限较短，急于求成，缺乏系统学习的时间和耐心。 由于汉字的笔画、笔顺复杂多变，字形与字音、字义不能直接对应，常常造成留学生汉字习得的畏难情绪，对来自非汉字文化圈、又希冀短期速成的语言进修生而言，这种畏难情绪表现得更加明显。有的学生表示：“汉字太难，不可能学好”、“汉字太多，总也学不完”，有的学生甚至弃而不学。这种畏难情绪若任其发展会成为汉字习得致命的心理屏障。 另外，从教学反馈来看，每个学期都有若干口语不错的学生要求回到零起点班的汉字课堂学习汉字；据中、高级班的任课老师反应，由于学生认读和书写汉字的水平存在显著的差距，对课堂进度和教学效果造成了一定的不良影响。事实上，起点阶段不打好汉字基础，随着汉语水平继续提升的需要，汉字往往会成为多数留学生汉语学习的“瓶颈”，这是对外汉语教学中不可忽视的一个事实。 鉴于以上种种因素，我们认为，教师在汉字教学中，对习得者展开有针对性的情感引导，帮助习得者消除不良情感屏障，形成积极有效的情感动力，是十分必要的。这种必要性在