浅析初级阶段的俄罗斯学生量词偏误及对策.pdfVIP

( ) 第19 卷第3 期 辽宁工业大学学报 社会科学版 Vol. 19,No.3 2 0 17 年 6 月 Journal of Liaoning University of Technology(Social Science Edition) J u n .2 0 17 DOI ：10.15916/j.issn1674-327x.2017.03.040 浅析初级阶段的俄罗斯学生量词偏误及对策 郝 莹 (辽宁工业大学 国际交流中心，辽宁 锦州 121001) 摘 要：量词一直是对外汉语教学中的重点和难点，同时由于教材编排和教师自身等原因也是教学中的薄弱 环节。本文通过分析初级阶段俄罗斯学生量词习得中产生偏误的类型及原因，提出了一些教学的建议，希望能对 对俄汉语教学提供一定的帮助。 关键词：对外汉语；量词；俄罗斯学生；偏误 中图分类号：H35 文献标识码：B 文章编号：1674-327X (2017)03-0 133-03 [3] 量词是对外汉语教学中的一大难点，其数量之 添加在数词之后，用来作所计数的事物之单位。 ” 多，用法之繁杂让很多初级阶段的留学生“谈量词色 但是黎先生只是提出了量词是用来表数量的名词 变” 。尤其是对于母语中没有量词这一明确概念的俄 的说法，却没有把量词划分为独立的词类。之后语 罗斯学生来说更是在学习过程中偏误频现。以往国 法界对有关词类的划分进行了两次大讨论，历经半 内学者虽对量词做了一定的研究，但多是对于以英 个多世纪，共提出16种有关量词的名称，直至50年 语、韩语、日语为母语的学习者进行的，针对俄罗 代《“暂拟汉语教学语法系统弦简述》才将量词最后 斯学生的量词习得研究较少。鉴于此，本文在总结 定名，70年代才被普遍接受。量词即用来表示人、 前人经验的基础上，针对俄罗斯学生量词习得情况 事物活动的数量单位的词[4] 。至今在对外汉语教学 进行一些研究和探讨。 中量词教学也没有形成一套较为完整、系统和有效 的教学方法，因此对外汉语教师利用现有关于量词 一、对外汉语量词教学概况 的研究成果来指导教学时往往会无所适从。由于量 根据何洁编辑的《现代汉语常用量词词典》的 词一般不充当句法成分，所以在进行翻译和讲解时 统计，现代汉语中量词有500多个，其中常用的有 会有一定的困难，再加上教师自身的外语水平和个 50多个[1]，足见其数量之庞大。《汉语水平词汇与汉 人对量词的研究程度等原因，很多时候出于无奈只 字等级大纲》将量词分为甲、乙、丙、丁四个级别， 能对学生解释量词的使用是中国特色，是中国人特 其中甲级量词58个，占总数的43% ；乙级量词47个， 有的语言习惯，学生只能通过机械记忆来掌握量 占总数的35% ；丙级量词22个，占总数的16%；丁 词。现阶段在教学过程中对量词的讲解主要偏重于 级量词8个，占总数的6%[2] 。可见，量词的学习主 语法功能，主要表现在“数+量+名”，“动+数+量”这 要集中在初中级阶段，到了高级阶段之后量词的学 种固定结构上，即使这样学生也只知道汉语中有量 习逐渐减少。但汉语和俄语分属两个不同的语系， 词的存在，也只能掌握教材中的搭配，对教材以外 在汉语学习的初级阶段，汉语的语音、语法、汉字 的量词的用法并不清楚，不能做到举一反三，这显 足以让外国学生分身乏术，加上汉语量词的数量之 然对教学是非常不利的，也使学生对量词的概念和 大，种类之多，用法之繁琐常常让他们感到很困惑， 用法产生更多