任务驱动教学法在高职英语教学中的被需值分析.pdfVIP

中国民族博览 Chinese national Expo 任务驱动教学法在高职英语教学中的被需值分析 肖婉玲 （泉州轻工职业学院，福建 泉州 362200 ） 【摘要】从两个方面剖析这个题目，首先结合我国整体英语教育现状以及任务驱动法的实行效果等做出了阐释，提出 了使用任务驱动教学法的意义，对各个环节都进行了详细介绍，然后对高职教育这一日趋重要的教育构成进行着重分析， 提出任务驱动教学法在高职英语教学中的被需值分析这一课题，最后给出了相应的被需值提升策略。 【关键词】任务驱动教学法；高职英语；被需值 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 一、任务驱动教学法以及被需值的基本概述 学又重新入学 的群体 ，普遍 的情况是学生 的英语基础薄弱 ， （一）基本概念 都只是受到基本 的浅显 的英语知识教育 ，而且绝大多数没有 任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上 的教 进行过系统 的学习 ，口语表达能力 、英语应用能力都有很大 学法 ，这种教学方法打破 了传统 的教师教授 、学生接受 的固 的上升空间 ，每个人 的水平都参差不齐 ，给高职英语教学带 有模式 ，强调学生在一定环境下利用学习资料和各种手段 ， 来很多问题 。 获得知识 的过程 。在这个过程 中，强调学生为主体 ，自主学习 ， （二）教学模式落后和教学理念欠缺 教师发挥主导作用 ，提 出相关任务量 ，引导学生完成学习 目 很长一段时间内，教学体制相对稳定 ，没有改革 的动力 ， 标 。 自然也就没有可 以适应时代发展 的优势 ，培养不 出人才 ，传 （二）方法特点 统 的考核标准不科学 ，可能会造成人才 的埋没 。还有一个 因 任务驱动教学法 的特点就是用任务贯穿整个教育过程 ， 素就是教师实践能力上 的欠缺 ，高职教学者 的实际情况就是 以任务组织 的教学形式来实现教学 目标 ，在学生群体之 间进 很多人都没有工作经验 ，在实际的教学过程 中，只能一味地 行小组长等职位 的设定 ，联系老师和学生 ，通过 自主学 习、 偏重于教材上 的理论 、文字 ，在这样师资力量下 的教学 ，学 小组之 间合作学习的方法达到知识 的有效 吸收 ，充分发挥主 生实践能力 的缺失是必然 的，所 以必须进行相应 的革新 ，保 动性和创造性 ，在能力上得到提升。 证人才的稳定输出和较高质量 。 （三）被需值的简单介绍 （三）环境欠缺 被需值 即被需要程度和不可替代性 ，简单来说就是在教 没有一个可 以应用 的语言环境 ，将英语学习只是 当作 了 育问题上 ，出现问题后 的解决方法 中不可缺少 的环节和程序 ， 一 门考试而必须学 习的学科 ，而不是一项技能去掌握 ，在这 本文是重点介绍在高职英语教学这一 问题上 ，任务教育法 的 样 的整体认知下 ，没有一个融洽 的立体 的语言环境对于学习 应用所起到的作用和发挥的教育推动作用 。 语言是不完善 的，所 以，就 目前来看 ，高职英语 的教育现状 二、高职英语教学现状 是不容乐观的。 （一）学生英语基础薄弱 三、任务驱动教学法的基本环节 高职所面 向的学生群体都是在普通高 中毕业但是成绩差 （一）搞活教材 强人意 ，或者是在职业学校 、技校升到高职 当中，也存在辍 不论是哪一版教材一定都会存在精华重点和次重点 ，如 90 Chinese national Expo 万方数据