月迹说课稿35.doc

　 《月迹》说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！我来自灵宝四中。今天，我说课的内容是苏教版七年级下册《月迹》第二课时，具体程序如下： 1、纵横联系，析教材 2、以学定教，说教法 3、因人而异，选学法 4、人文统一，展流程 一、纵横联系，析教材 本组教材围绕“童年趣事”编排了5篇文章，展示了一幅幅童年生活的画卷。《月迹》是一篇优美的散文，作者是当代著名作家贾平凹先生。在课文中作者描写了童年时代的一段美好往事。中秋之夜，为了寻找月亮，一群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩，充满童真、童趣。课文以“月迹”为题，既是月亮运行之迹，也是孩童心理变化之迹，更是月亮在作家心中留下的一抹温暖的痕迹。 根据本单元的训练重点、新课程标准的要求，我将本课的学习目标确定为： 1、了解寻月的全过程并把握孩童的心理发展变化的轨迹。 2、品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美，并学会写简单批注。（重难点） 3、体悟并学习作者追求美好事物的情怀。 （重难点） 其中第二条和第三条为本课的教学重难点。 二、说教法 在本课教学中，教师的教充分体现一个“导“字，具体表现为问题的梯度设置，使学生跳一跳，能够摘到桃子。其次，点拨的时机一定要体现”不愤不启”的原则，既不过早，又不过晚。 三、说学法 七年级的学生已具有一定的阅读和收集信息的能力，因此课前我布置学生预习课文，收集有关描写月亮的诗句。课堂上我引导学生采用自读感悟、自主探究、合作交流等学习方法，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者的新课程理念。 四、说教学流程 我在本课的教学中设计了以下六个教学环节。 （一） 展示，话月导入 （二） 初读，寻月之迹 （三） 再读，探月之喻 （四） 品读，赏月之美 （五） 提升，书月之华 （六） 回顾，畅谈收获 五、教学过程 （一）展示，话月导入 课前，我用音乐和图片，先在听觉和视觉上将学生带到意境幽美的月亮的世界里，这时，学生会产生心灵上的悸动，新课伊始，我采用舒缓而柔和的语调引入课堂，同学们，月亮美吗？我们听过很多跟月有关的歌，也读过太多和月有关的诗，你，能和大家分享吗？同学们热情地展示完之后，教师给以肯定的同时点拨学生，传统的吟咏月亮的诗文，大多是写离人赏月，抒发伤感离乱、期盼团聚的感情，而今天我们学习的贾平凹的月迹，抒发的又是怎样的感情呢? (二) 初读，寻月之迹 用你喜欢的方式读课文，并思考: 文章围绕月亮写了几件事？ 孩子们先后在哪些地方寻到了月亮？他们又有怎样的心理变化？ 方法点拨：参考旁批 圈点勾画重要词语 设计意图：学生与文本自主交流，先从整体把握文章内容和行文线索，必要时，教师给予方法指导。 （三）再读，探月之喻 感知文章内容之后，学生思考作者写这篇文章的目的是什么？你能从文中找到蛛丝马迹吗？ （学情分析：学生独立思考可能找不到，通过合作也有可能找不到） 这时，教师要及时点拨，请大家阅读31——35自然段，勾画出不理解的句子（学情分析：学生可能会划出以下几句：“月亮是我所要的 ”“月亮是个好 ”“ 那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”如何突破这个难点呢？ 教师点拨;1、印章是什么人在什么情况下使用的？（书画家完成作品后盖章） 2、盖印章的作用是什么？(证明作品是属于自己的) 3、孩子们在天空上盖印章是什么意思呢？（美丽的天空、美丽的月亮、美丽的繁星都是属于我们的）此时学生回答月亮是个好是什么意思？（月亮就是美的化身、寻月就是对美的追寻）月亮是我所要的（人人都想拥有美）此时，文章的主旨——美是无处不在的，人人都想拥有美、人人都可以拥有美这一重难点得以突破。 设计意图：在本环节中，学生阅读、思考、交流、探究，教师点拨，学生再思考、表达，突破重难点。学生的阅读、思考探究、交流、表达的能力得以提升。 （三）品读，赏月之美 既然美是无处不在的，人人都想拥有美、人人都可以拥有美，那么这篇文章中的美也是无处不在的，如果你想拥有，现在我们一起来寻找美点吧。 学生活动：1、让学生找出（月亮的情态美、光泽美、语言的音韵美、意境美）的词句并反复诵读，体会其作用并批注。 2、小组交流，班级展示。 学情分析及对策：1、学生能答出“溜、长了腿的、爬“几个词语用了拟人的修辞及作用，但有可能答不出童心想象力的奇妙，这是要及时点拨 “款款的”课本下面解释为“缓慢”，学生就可能感受不到月亮的姿态的柔美、优雅，我就给同学们举了一个例子，“一位八十岁的老太太从门口缓慢地走进来，一位十六、七岁的小姑娘从门口缓慢地走进来，”一比较，同学们立刻明白，“款款”不仅有慢的意思，还有姿态柔美、优雅的意思，通过对这个词语的赏析，我希望同学们在学习过程中不要迷信权威，而要敢于提出自己独特的见解。 2、关于文中的意境美学生可能感受不到，我设计了