师如何写教育叙事.pptVIP

例2： 今天上《木兰诗》课结束时，突然出现了一个意想不到的情况。我说这首诗是千古传诵的名篇，课内能初步背诵是强记，课后要熟读牢记。小忻噗嗤地笑了，问其原因，他说“同行十二年，不知木兰是女郎” 是不可能的，许多同学附和他的意见，说“跋山涉水总要洗脚，虽不是实数十二年，总是时间很长，鞋子一脱，小脚就出来了，怎会不知是女的？”我指出北朝时女子还没有裹小脚，谁知学生异口同声问﹕那么什么时候开始包小脚呢？我被问住了，答不上来（语言、动作、肖像） * 知之为知之，不知为不知，绝不可强不知以为知。我如实地告诉同学自己答不上来。课后想办法去查。备《木兰诗》竞然要备中国古代女子什么时候裹小脚，这是我怎么也想不到的。教后而知困。做一个中学语文教师该具备多少相关知识啊！问题还不在于教某一篇课文前的准备，而在于平时的广泛涉猎，细心采摘，日积月累，只有源头有活水，课堂上才会不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。教学相长。学生促使我学得多一点，学得深一点。感谢学生对我的促进。 * 又记：边查阅赵翼的《陔余丛考》，其中 《弓足》一篇记载： 南唐后令宫嫔娘以帛绕脚，作新月状， 由是人皆效之。 课余将查阅所得告知同学。 * 例3： 由“爽”字笔顺所想到的 “请大家看黑板，‘爽’字的写法是先写‘大’，再写四个小叉……”我边说边在黑板上写。“爽”是人教版语文第七册第十课《颐和园》中的生字，课文中的词语是“神清气爽”，由于比较特殊，因此我特地找出来指导学生的书写。看到收上来的生字本，学生一个个书写工整，我心中暗自窃喜，以为自己指导学生生字学习到位。 * 隔一日，听一节公开课，这是一节三年级语文课，老师上的是第十三课《秋天的雨》。无独有偶，也有生字“爽”，词语是“凉爽”，这个老师在教学“爽”字时，专门画出了田字格，一笔一笔地书写，笔顺则是横、四个小叉、撇、捺。 * 谁对谁错？我一直认为是先写‘大’，而且这二十多年就是这样写过来的！（心理）当下，我几向旁边听课的老师询问“爽 ”，旁边的老师肯定地说上课的老师写的是正确的，而且三年级的教参上也是这样说的。难道我多年的习惯是错的？我不甘心，下班后，直奔电脑，上了QQ，在小语群里就和在线的全国各地的小学语文老师讨论这个“爽”字的写法，其中如我一样写法的有很多，而且理由也和我的是惊人的相似。只有一位老师开始也认为是先写“大”，后写四个小叉，在听完我的陈述后，他又去查阅了《现代汉语通用字笔顺规范》（1997.4.7）关于“爽”字的条目，上面很清楚地写着：“爽:共11笔,笔顺是横、左边的两个小叉、右边的两个小叉、再写撇和捺。” * “爽”的笔顺是弄清了，接下来我向学生更正我的错误，任务似乎是完成了，可我的心情却很久不能平静。我们生活在世俗的世界里，常常是基于定式生活着，也于定式影响或者引导着他人的生活，可作为老师，面对的是学生，他们还没有被所谓的定式所束缚。如果我们老师也于所谓的习惯来教学生，小说是误人子弟，大说是对社会国家有害。想到这里我不禁脊梁骨发冷，告诫自己在今后的教学中对于“习惯”要好好地审视。 * 教师对于处于课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述。它涉及教师管理工作和班级管理工作，“德育叙事”、“管理叙事”、班主任工作叙事、共青团工作叙事等等，都可以称之为“生活叙事”。 生活叙事： * 四、教育叙事的价值 苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。（叙述自己的教育故事）教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。” 1、教育叙事是教师专业化本质的要求。是教师基于岗位、基于问题、基于自身发展需要的实现自主专业成长的能力 * 杜威指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。” 美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。这种观点得到了大多数人的认同。 2、教育叙事是教师的教育教学反思能力。是促进教师专业发展最重要的高级思维能力。处于教师发展中心位置。 * 是教师对自己的教育决策、行为、方法以 及由此产生的结果进行审视、分析、调整的能力。反思也是教师立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。 　　教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一