浅谈大学英语精读教学中的“导入”.pdfVIP

第22卷第3期 成都大学学报(教育科学版) V_01．22No．3 2008年3月 Journal ofChengdu university(Educational Sciences Edition) Mar．2008 浅谈大学英语精读教学中的“导入 刘 畅 (成都大学师范学院 四川成都 61~36) 【摘 要】 文章通过分析传统英语精读课的教学模式及其存在的弊端，阐述了在精读课堂中合理地设计“导入”环节 在整个教学中的积极意义，以及如何有效地利用这一环节来改善英语精读课教与学的现状，提高英语教学效率。 【关键词】 大学英语；精读课教学；导入 【中图分类号】C,642 【文献标识码】A 【文章编号】1008—9144(2008)03一O085—02 一 、传统英语精读课的教学模式及其弊端 最重要的环节之一——导入环节，它对于改善英语教学现 英语是当今世界上使用最广泛的国际通用语言之一， 状、激发学生学习的积极性、锻炼学生综合运用语言的能 学好英语对我们了解世界和让世界了解中国起到了举足 力，提高英语精读课的教学质量都有深远的意义。 轻重的作用。作为英语教学的主要阵地，精读课综合了语 (一)在“导入”环节中追求形式的多样性，改进教学现 言知识和语言技能的学习，其教学模式在很大程度上影响 状，提高教学效率。教学实践证明，不同的课堂导入形式 着学生的英语水平和学习方法。然而在传统教学理念等 各有所长，它们对于活跃课堂气氛、铺垫教学内容、拓宽学 客观因素的影响下，精读课教学存在着一些弊端，它们严 生视野等方面都起到了显著的作用。然而没有哪一种导 重制约了教学的发展。 入形式能适用于所有的精读课教学。如果机械反复地使 (一)教学形式单一，课堂氛围枯燥。绝大多数精读教 用一种导入形式，从根本上违背了外语教学的基本原则。 材都以语篇形式呈现。受应试教育思想的影响，一些教师 因此在导入形式的设计上应该根据学生和教学内容的特 因一味追求考试分数而偏重生词短语、语法结构、语篇翻 点等进行设计和创新。以《大学体验英语综合教程》为例： 译的学习以及课后练习的评讲。这样势必造成教学形式 对于一些内容贴近学生生活的语篇，例如“1he Best Way to 单一，课堂氛围枯燥，教学效果不近人意；而学生获得的仅 【earn—Creative F2nulati~l”一课和“Clubs and Societies”一课， 仅是孤立的知识碎片，在语言综合运用能力、情感态度以 分别是介绍学习方法和校园文化的两篇文章。如果能利 及跨文化意识方面的培养却显得十分薄弱。 用学生对这类话题很熟悉的优势，把导入环节设计为即兴 (二)偏重教师教学的主导地位而忽视学生的主体地 演讲(oral presentation)的形式，让学生通过谈论自己的大学 位。传统的教学实践过分地强调以教师为教学主导的知 生活、校园文化、学习心得等话题来进行交流，那么这既可 识讲解，而忽略以学生为教学主体的实际特点和课堂参 以为他们提供一个很好的交流和展示的平台，充分地调动 与。教师按部就班地把知识灌输给学生，而学生机械被动 学生积极性和英语表达能力，也可以自然地过渡到教学内 地接收。学生实践的机会减少了，就很难培养他们的学习 容，使整个课堂的学习氛围显得轻松而热烈。就一些科技 积极性和正确的学习方法。 知识方面的语篇而言，学生或许会感觉比较抽象或陌生。 (三)忽视语言学习环境的创设。众所周知，语言环境 例如“Care for Our Mother EanIl”一课和“Not Now。Dr．Miracle