利用小农场 开展大语文.docVIP

利用小农场 开展大语文 　　摘 要：学校拥有一块“七彩贤丰苑”农场，如何利用好这块小农场，让它更好地服务于语文教学，真正提升学生的语文能力呢？从小农场入手，对促进课文教学、积累作文素材、开展实践活动等方面进行了实践研究。 　　关键词：农场；大语文；实践 　　新课标指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”这就要求我们语文教师要有“大语文”观念，我们必须认识到社会处处有语文，处处是语文，语文教育是在新的教育思想指导下拓展语文教学的外延、丰富语文教学的内涵、增加语文教学的渠道、凝聚语文教学合力的变革性教育实践。如何利用好这块小小的农场，开展大语文教育，促进学生语文能力的发展呢？笔者就从以下方面进行了探索： 　　一、利用小农场，促进课文教学 　　人教版语文教材中，有很多关于田园、乡村、动植物等内容的课文，如一年级上册的《菜园里》《一次比一次有进步》，五下的《祖父的园子》，六上《山中访友》《草虫的村落》等。如果利用好农场，就能对这些课文的教学起到事半功倍的效果。 　　1.理解课文内容 　　小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但是这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。所以我们的教学中很多环节都会辅以直观的手段，特别是低年级教学。以一年级上册的《菜园里》为例，在对这样的内容进行教学时，我们老师常常采用的是看图法，如在教学“萝卜地下捉迷藏”这句时，学生也能理解，但是只能局限于平面认识。现在有了农场之后，我们就可以这样来教学： 　　师：小朋友们，我们现在到了农场。请找找看，萝卜在哪？ 　　生：老师，萝卜在这里。 　　师：可是我没有看见萝卜啊！ 　　生：老师，萝卜在地下呢！ 　　师：哦，原来它藏起来了，它是在和我们―― 　　生：捉迷藏。 　　师：所以这个藏字上面是草字头，盖上一些伪装的东西，别人就找不到啦！再找找看，农场里还有哪些东西藏起来了？ 　　生：土豆。 　　生：番薯。 　　生：大头菜。 　　师：那么，我们也可以说土豆地下―― 　　生：捉迷藏。 　　生：番薯地下捉迷藏。 　　生：大头菜地下捉迷藏。 　　这样的教学不仅能使学生更直观地感受到萝卜地下捉迷藏的意思，而且还能让学生了解到其他蔬菜的一些知?R，同时培养学生的口语能力，最主要的是，学生在这样新鲜的环境中充满兴趣，提高了学习的积极性，还培养了其他方面的能力，如观察能力、思维能力等。 　　2.体会课文情感 　　教材中的一些课文与学生的生活有一定距离，不采用一些手段，学生很难理解其中蕴含的情感。以二年级上册《农业的变化真大》为例，这篇课文讲的是一个孩子观看农业科技成就展览，感受科技带给人类的好处，增强热爱科学的情感。但对二年级的孩子来说，杂交水稻、大棚、彩色棉花、无土栽培是不太容易理解的。刚好我们的农场里就有大棚，这不是让学生能直观感受的绝佳场所吗？于是就有了以下片断： 　　我把学生带到大棚里，让学生看看大棚里种植的草莓以及其他的一些蔬菜、多肉植物等。 　　师：小朋友们，我们走进这大棚里有什么感觉啊？ 　　生：这里非常暖和。 　　生：这里有很多外面没有的蔬菜和植物。 　　师：这就是书上说的―― 　　生：（齐读）这种大棚能准确控制温度、湿度和光照，在寒冷的冬季也能让百花盛开，瓜果飘香。 　　师：如果没有这种大棚呢？ 　　生：我们就吃不到美味的草莓。 　　生：我们就吃不到很多新鲜的蔬菜。 　　生：这些多肉植物也会死亡。 　　师：以前可是没有这样的技术，所以人们想吃脆脆的黄瓜、甜甜的西瓜只能等到夏天，可是现在，我们就能吃到很多不是这个季节的东西了，这都是科技带来的啊，所以书上说―― 　　生：有了先进的科学技术，农业的变化真大！ 　　有了这样亲身的体验，不用教师再出力不讨好地解释各种知识，学生自然而然就体会到文章要表达的科学技术对人类生活的影响。 　　二、利用小农场，积累作文素材 　　《义务教育语文课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。”这就是说，小学生的作文只要能以自己熟悉的事物为素材，写出自己的所见所闻所感即可。 　　人教版教材中，有很多单元的口语交际、作文内容都是关于农村、动植物的，如一年级下册第一单元的口语交际《春天在哪里》、二年级上册第八单元的口语交际《有趣的动物、植物》、三年级上第一单元的口语交际作文《我们的课余生活》、四年级下