二语词汇深度知识教学模式构拟.pdfVIP

第22卷 第9期 牡丹江大学学报 Vo1．22No．9 2013年 9月 Mudanjiang Univetsity Sep． 2013 文章编号：1008．8717(2013)09-0169．03 二语词汇深度知识教学模式构拟 赵 旭 东 (南京理工大学泰州科技学院外语系，江苏 泰州 225300) 摘 要：在第二语言词汇教学的过程中，词汇知识的深度和广度同等重要。常用词词汇知识深度的 不足导致学习者对单词的理解是片面的，对单词的使用也常犯错误。在教学过程中，采用语法型式和词 汇型式相结合的教学模式，可以在一定程度上解决学习者词汇知识深度不足的问题。 关键词：深度知识 ；语法型式；词汇型式；教学模式 中图分类号：H319．3 文献标识码：A 引言 特别是学生在听力理解、口语表达和写作上的表现 在第二语言教学的过程中，词汇教学的重要性 更难如人意。””因此，词汇知识从 “片面”向 “全 不言而喻。从以往的研究来看 ，教研人员关注的重 面”一端的滑动程度取决于师生是否采取了有效率 点是词汇的，度知识，即探讨如何扩大二语学习者 的词汇教与学的方法。语言是有规律的，利用语法 的词汇量。然而，单词的教学不能仅仅停留在英语 型式 (grammarpatterns)和词汇型式 (1exical 单词和汉语释义挂上钩就算完成任务。学生也不能 patterns)两种语言描述模型，从抽象和具体两个 靠抱一本词典死记硬背来提高英语的实际应用水 层面总结词汇的运用规律 ，有助于学习者培养抽象 平。新西兰学者Nation川认为：词汇的习得过程中， 的英语思维模式 ，同时恰如其分地在具体情境中运 有些词汇只需听懂和看懂，这些单词属于接受型词 用词汇。 一 汇；而有些单词不仅要听懂和看懂，还要会说和会 、 语法型式 写 ，这样的词汇属于产出型词汇。因此 ，一味地以 语法型式也常常被称作类联接。卫乃兴认为： 扩大词汇量为教学 目标 ，只能帮助学习者更多地接 “类联接是词语搭配发生于其中的语法结构和框 触接受型词汇，而无法掌握产出型词汇的具体用 架。一个类联接代表了一个类别的词语搭配，可称 法。忽略产出型词汇的深度知识及应用领域，导致 为搭配类。” ”濮建忠给出的工作定义是： “与词 学习者对每个单词的习得总是片面的，死板的，因 的使用直接相关的语法范畴或语法词(特别是介词) 而无法真正提高学习者在实际情景中正确运用语 建立起来的语法型式。” 因此，本文认为，语法 言的水平。有学者指出：“由于传统的词汇教学很 型式指的是词类与词类之间的搭配型式。这是基于 少涉及词块、搭配、语用规则和语境语篇等较深层 语料库研究人员抽象出的词类之间相互组合的语 次的内容，所以即便学生的词汇量已经很大，当把 法框架。在英语习得的过程中，学习者会遇到难易 这些单词放进语篇时，理解和应用也经常出问题， 不同的语法型式。难度较大的语法型式有的是因为 收稿 日期：2013．05．01 基金项目：本文为南京理工大学泰州科技学院教育教学改革项目 “大‘学英语 ’课程建设与改革研 究”(项 目编号YJG2011B27)的成果之一。 作者简介：赵旭东 (1983一)，男，安徽霍丘人，南京理工大学泰州科技学院外语系讲师，硕士， 研究方向：二语习得。