中国人日语学习者的误用分析及教学思考.pdfVIP

青 春 岁 月 中国入日语学习者的误用分析及教学思考’ 口陈汝倩(通化师范学院外语学院，吉林通化134002) 【摘要】误用分析是二语习得研究中的重要阶段，本文通过对中国人学习者常见的误用现象进行分析，对日语课堂教学提出思考。 【关键词】日语学习者；误用分析；教学思考；自然教学法 张麟声在《日本藉教育力允幻④误用分析》中指出： “误用 日语中的复合格助词『c二蚶L【J和r；二匕，)rJ是近义表 分析C土、1960年代後半加岛∞、／f芊lJX6r)Corder教授④一建∽输达方式，二者所对应的汉语表达都是“对…”，对中国人日语学 文c二土1r始圭，)允毛)刃匕墨扎【L、圭寸。废言之f芸外国藉老习者而言，二者总是混淆不清，是中级阶段的日语学习者常出现 勉强亨为者舻毒④外国语老使弓匕善6：犯中蠲逵o、④原因老分析 的误用现象。 6二言，)允。 寸否学同℃亨。一方、狭限定亨扎C士、误用分析C土第二言螽留 ⑦学生i三泣L工、屯，)E勉强寸为土j 得研究、，)圭I)人蠲力；母蔷以外力言籍老勉强亨否E善④南1)方 ⑧学生选三2工、勉强C耋何士I)大切旮二匕也。 老研究寸否匕k、j学圈④三，)④段陪④’j与。一，)④段陪老指亨 比较例⑦⑧，能够清晰二者的区别。rl二对L【J表示r— 用希℃寸。”由此可见，误用分析是二语习得研究中的一个重要 c二向力、，)【J，而rc二匕一)rj表示r—o立埸·祝点c：立，)【 阶段。佐藤洋子是以中国人日语学习者为对象的误用分析研究中 言之C耋j，相当于汉语“对…来说”。学习者在学习外语时，比 的代表人物，她将误用分析分为发音、文字、文法、表现、构想 起母语间的细微差别来讲，往往更注重于目标语和母语间的共通 五个方面。本文主要从文法和表现上对中国人日语学习者常见的 点。因此，以汉语为母语的学习者在应该使用rc：E，)rj的时 误用现象进行分析，提出教学思考及对策。 候，往往使用了rc二对L【j。以下用日汉对译法举出实例加以 一、常见的误用现象分析 说明。 1、表现上的误用 ⑨彼i三兰2工二尢旮修理C土何℃毛)各L、‘二匕℃中。(对他来 ①揭示板盟上I：字力j害L、【南为。 说修理这点儿东西算不得什么。) ①’揭示板壁字护害L、r南弓。(，正) ⑩彼C壹女性i三泣L工C土规切c：指尊L(扎6。(他对妇女 ②床Q上加岛j三电拾o、上C于t扎曩o、? 给予热情的指导。) ②’床力、岛j三老拾k、上C亍’【札各o、?(正) 二、教学思考 在日语教学中发现，中国人日语初学者常常会出现类似例① 笔者根据教学经验从表现和文法上分别例举了学习者常见的 ②这样的误用现象。分析其原因发现，这并不是偶然的。r∞ 误用现象。分析这两种误用现象产生的原因，都是受到了母语负 上J的使用过度现象是由日语和汉语之间的性格差异造成的。日 迁移的影响，这在二语习得中是比较常见的现象。笔者对如何在 语中的r上J是形式名词，表示具体的方位或位置，rc二J是助日语教学中避免误用提出以下思考。 词，表示场所。由于日语属于黏着语，表达具体场所或方位时， 1、使用自然教学法，避免母语负迁移 用表示“存在的场所”或“动作发生场所”的形式名词r上J 根据上述分析，笔者提出在日语教学实践中使用自然教学 『下j和助词rI二J或r℃j连用，这种语言表现形式叫做r二法。自然教学法是绝对排斥本族语的教学法，它认为外语学习的 本箸J型语言。 最佳方法是同幼儿学习母语的方法是相同的。在课堂教学中，灵 ③本电机∞匕i三置o、【也墨o、。(请把书放在桌子上。)活运用情景教学法和交际教学法，进行讲解日语中的近义表现， 从例③中可以看出，日语和汉语同