东华大学纺织学院获“中国针织人才培育行业大奖”.pdfVIP

548 纺织服装教育 2012钲 更缺乏参与课堂互动的动力。 课堂教学使用中的可操作性、现实性和丰富性， 因此，在新生入学的第 1～2周，大学英语 有侧重地显化各单元中的多模态策略。基于新 课堂教学需要给学习者专门讲解课程规划，剖 媒介网络技术的大学英语课堂教学，摆脱了传 析多模态的表现形式和如何选择多模态符号资 统课堂教学中的单模态以语言形式为中心的教 源构建意义，实现成功交际。教师给学习者布 学模式，可提供逼近真实的语言输入环境，激发 置一些多模态程度较为显化的课堂和课外学习 英语学习者快乐学习；同时还有助于培养他们 任务，逐步激发和辅助学生利用所学的多模态 辨别问题和解决问题的能力，给他们不同领域 知识进入情境，自主探索多模态符号资源协同 的体验和学习经历，以启发学习者思维上的创 表达意义的方式和 内涵，去解构和亲身体验多 造性和批判性思辨能力。 模态意义建构过程。 参考文献： 三 、结语 [1]朱永生．多元读写能力研究及其对我国教学改革 基于新媒介的大学英语课堂多模态化是必 的启示[J]．外语研究，2008(4)：10～14． [2]JEwIrIrI、C．TheRoutledgeHandbookofMultimodal 然趋势，国内对于将多模态纳入到大学英语课 Analysis[M]．London：Routledge，2009． 堂教学中的研究与实践才刚刚起步，遇到一些 [3]张德禄．多模态话语理论与媒体技术在外语教学 问题也是不可避免的。教师应当勇于接受新理 中的应用[J]．外语教学，2009，30(4)：15—20． 念、新方法，用新的概念扩大 自己对教学的认知 [4]代树兰．关注多模态话语教学 提高学生交际能力 视域，在教学实践中思考如何根据教学内容和 [J]．山东外语教学，2011(3)：48—53． 教学 目标_8J，合理选择调用不同模态的搭配， [5]张德禄，李玉香．多模态课堂话语的模态配合研 从而增强新媒介技术所能够构建虚实交融的多 究[J]．外语与外语教学，2012(1)：39—43． 模态课堂空间，将新媒介生成的虚拟教学信息 [6]金芳．现行大学英语听力教材分析与评估 [D]． 投射到大学英语课堂中，为英语课堂教学提供 杭州：浙江大学，2008． 丰富的虚拟视觉和听觉等模态符号，营造可及 [7]刘明，胡加圣．大学外语视听教材的多模态化设计 性强的学习情境。对于学习者而言要转变认 构想及要求分析 [J]．外语电化教学，2011(3)： 3—8． 识，积极投入到课堂的协同交互中，参与师生、 [8]聂玉景，孙丽明．英语 自主学习中心：问题与对策 生生和生机的互动讨论，接受多模态的信息输