试论快乐体育在高校实施.docVIP

试论快乐体育在高校实施摘要　在高技实施快乐体育需要做五个方面的工作：对学生进行思想品德教育，注重学生在体育教学过程中的主体地位，建立和谐的师生关系，追求学生个性的和谐发展，提高高校体育教师的业务教学能力。 关键词　快乐体育 中图分类号　G642.0　文献标识码　C　文章编号　1005―9646(2009)01―0128―02 体育本是一个来自于游戏，发展于游戏的学科，本应受到学生的喜爱。但令人遗憾的是现在高校有许多学生在接触了一段体育课后，就发现现实中正规的体育课和他们头脑中一种欢乐的、玩的体育课之间的差距实在太大了。当然，体育课是教育，应有一些较正规的教学内容(如队列和一些技术学习等)，这无可非议，如果此时教师教学方法呆板、生硬就会使这种落差徒然增大。于是有些学生就会慢慢地疏远体育，上课处于被动状态，从而效果极差。因此改变学生客观存在的“厌学”现象，培养学生对体育的兴趣、爱好、意识和能力，让学生真正享受到快乐体育成为我们迫在眉睫的新课题。 所谓快乐体育是指深层的心理快感或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。在立足尊重学生的体育运动中的主体地位的同时，应重视激发学生对体育运动的乐趣，并认为体育教学过程本身就是快乐，有吸引力的。通过这么多年高校体育教育的经验我们认为应从以下几方面着手： 1　进行思想品德教育 大学是学生走向社会的最后一道门，鉴于此，高校的体育教学不仅要育体，而且还要育心。随着社会的发展，新世纪对人的道德情操和适宜社会生活能力的要求也越来越高。高校的体育教学可以培养学生具有一定的适应社会生活要求的个人行为和社会行为，具有符合时代精神的思想品德、文明修养、道德情操等。 2　注重学生在体育教学过程中的主体地位 传统的高校体育教学过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣。尤其是进入高校以后的学生已是成年，有了个人的爱好和喜恶，根本不愿意对没有兴趣的事物进行有效的学习。而快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，充分发挥其内因作用，激发和维持学习的兴趣与动机。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。 3　建立和谐的师生关系 高校体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用是必要的。而学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响着教学效果。传统的高校体育教学理论认为师生之间还是命令与服从、上级与下级、教与学的关系。教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听是从。被动的教学和被动的学习效果可想而知，快乐体育则强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系。 4　追求学生个性的和谐发展 传统的高校体育教学理论认为：体育教学的主要目标是追求运动技能的规范，提高和增强体力，这样的教育还是停留在竞技体育中的概念，跟我们现在的大学体育应向群众性体育靠拢的理念格格不入。快乐体育认为促进学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。快乐体育与学生的个性发展存在着辩证关系，一方面是学生的个性倾向性和个性发展水平在运动项目的选择以及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来，另一方面快乐体育过程又能促进学生个性的和谐发展，帮助学生更深地理解运动项目的魅力和参与运动的无限乐趣，这两方面相辅相承。在增强学生体质的基础上，促进学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。在快乐体育的思想指导下，培养学生的独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力，丰富精神生活，促使学生个性的全面发展。 5　提高高校体育教师的业务教学能力 体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习“为深化旨在追求运动乐趣的体育学习，学生自发、自主的学习活动成了一个非常重要的条件，满足其运动欲求就会产生运动的乐趣。这种欲求的水平越高，越明确，其满足后获得的喜悦也就越大。因此体育课不能是带有教师强制性的，而必须能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。，，丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣，逻辑性强的教学内容，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更深体育理念的求知欲。 总之