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让学生在科学探究中成为一个快乐发现者【摘要】 让学生成为新现象的发现者；让学生成为新问题的发现者；让学生成为新方法的发现者；让学生成为敢于尝试的发现者；让学生成为勇于战胜失败的发现者；让学生成为乐于思考的发现者。 【关键词】 学生；科学探究；发现者 前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾意味深长地说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。只有在探索活动中不断地扶植、巩固和实现学生想要成为发现者的愿望，才能最终带给学生以欢乐。”换句话说：就是要想让学生体验到探究的快乐，那就必须让学生实现成为一个发现者的愿望。 1 让学生成为新现象的发现者 要想让学生成为一个快乐的探究者，就必须引导学生从学会观察开始，通过自己的观察去发现新现象。不同的学生，由于观察的角度不同，所以发现的现象也各不相同，因而每一个学生只要通过自己的认真观察，都能满足自己成为发现者的愿望。如《把物体放入水中》，在教学一开始，我用事先准备好的三个鸡蛋（其中有一个是空的）分别放入三杯水中（其中有一杯是盐水），让学生观察会发生什么现象，结果学生惊奇发现，“同样的鸡蛋”放入“同样的水”中却出现了三种不同的现象。一下子点燃了学生参与探究的欲望，可是当自己把鸡蛋放入三杯水中后，却怎么也现出不了三种不同的现象，于是不得不思考“水”的问题、“鸡蛋”的问题，最终发现了老师实验中的秘密，在这一探究过程中，学生还同时发现把鸡蛋放入水中后，不仅出现了沉浮现象，而且还发现了很多新奇的现象，请看下面的一个片断： 生：我把鸡蛋放入水中后，还发现鸡蛋变大了。 师：你是怎么看的？ 生：我是从旁边看的。 师：如果换个角度看看，又会怎样？ 生：从上面看，鸡蛋在杯子中的位置变浅了，可大小不变。 生：如果从杯口斜着看，我发现水中的鸡蛋变成2个了。 生：我还发现水中的鸡蛋“生气”了，在它的周围有许多小气泡。 …… 把鸡蛋放入水中，本是一个生活中学生最常见、最普通的事，可是由于创设了一个特定的探究、观察的情境，从而使得学生在自己的观察中发现了许多自己平时不曾注意过的新现象，充分体验到了成为一个发现者的快乐，同时，也使学生感悟到，只要平时留心观察生活，那么随时都会有意想不到的发现，意想不到的快乐。 2 让学生成为新问题的发现者 问题是任何科学探究的起点，一个不会发现问题的人，是无法真正参与到探究活动之中的。爱因斯坦也说过：“发现和提出一个问题的比解决一个问题更重要”，因此，要想让学生成为一个真正的快乐的探究者、发现者，就必须千方百计地让学生成为问题的发现者。也可能有的教师耽心，学生提出问题，自己回答不出来怎么办？其实，我们完全没必要为此耽心，有时反而要真心诚意地去请教学生，去与学生共同参与下一步的研究之中，这样反而更能使学生体验到自己是一个真正的发现者。如《光的颜色》一课时，学生便提出：黑色的物体不发光，我们为什么还能看见它？光的三原色又从哪儿来的，如果没有了光的三原色会怎样？光为什么有热量？再如《凸透镜》的教学，学生提出：凸透镜为什么能聚光，凹透镜会吗？如果通过两面凸透镜能使物体成正像吗？从这些问题提出中，我们可以想象，学生的思想在涌动、在翻腾，创造性的思维火花在闪烁、在飞扬，当这些“问题”被老师肯定、赞赏时，便使他们充分体验到了成为发现者的快乐。 3 让学生成为新方法的发现者 科学探究需要科学的方法，但科学的方法也需要在探究中去发现，如果我们在引导学生探究的过程中，能让学生通过自主的探究，主动地去发现一些适合于自己的方法，那么势必有利于学生创新思维的发展，同时也使学生以发现者的角色去享受发现的快乐。 下面是教学《大气压力与人类生活》的一个片断，从中，也可以发现，只有让学生真正地参与探究，才能使学生成为一个真正的发现者。 【课例片断】（每小组的桌上有一只装满纯净水的饮料瓶，瓶口的橡胶塞上穿了一根长玻璃管） 师：你们的面前有一瓶纯净水，想喝吗？ 生：想！ 师：不过有个条件，不许拔掉塞子，只能通过玻璃管喝，喝的时候可要小心哟！ （学生分组喝水） 师：水喝到了吗？ 生：喝到了！ 师：你们是怎么喝到水的？用了什么方法？ 生：刚开始，怎么使劲也喝不到（水），后来，我发现，用手一捏，水就自动从管子里喷出来了！ 生：我们组发现水不易被吸上来的原因，是因为瓶口处有塞子把空气挡住了，要是把塞子拔掉就行了。可是老师又不允许拔，于是我们就用小刀在瓶脖上开了一个口子，这样才喝到水。 生：这样不把瓶子弄坏了吗？ 生：可老师没说不许弄坏瓶子呀！ （他的说法得到同学的赞同）