让教学在反思中日臻完美.docVIP

让教学在反思中日臻完美何为反思?反思就是回想自己的思想行为，检查其中存在的问题。那么，教学中是否也需要反思呢?答案是肯定的，需要.设计一个好的教学方案，对每一个教师来讲，也许并不是一件难事，难的是，能否按照教学知识的发展线索，遵循着学生的认知和心理发展规律，把好的教学方案变成一节好课。因此，每节课下来，反思教学过程，就应当成为一个必不可少的步骤，反思哪些地方引导的不恰当，那些知识点衔接的不连贯，那些地方还需要进一步改进。依靠教学反思，通过教学这个中介，研究课堂教学，进行教育教学科研活动，也只有这样，才能使教案与课堂有机结合，理论与实践相融合。 在这几年的教学工作中，我也总结了一些教学经验，当然，其中有不少是通过教学之后的反思总结出来的。 教学案例一：证明等腰三角形的性质定理 教师让学生准备一个等腰三角形的纸片(标注字母，顶角为A，底边为BC)，两腰AB，AC叠合在一起。让学生自己观察和总结，有什么结论(两底角相等)，中间的折线有什么作用? 并要求学生自己设法证明∠B=∠C这一结论。 (学生添加辅助线：(1)作顶角的平分线AD；或 (2) 作底边的中线AD)， 两种方法都可以证明得出∠B=∠C，进而总结出等腰三角形的性质定理。 反思这个教学案例，有几点是值得肯定的：①结论是学生自己动手实验得出的，并且也通过自己的理论证明了结论的正确性，用具体的，有趣的素材引导学生投入到数学活动中来。这使我看到学生的潜能所在，同学们竟能自己突破重点难点，通向光明，这是我课前未曾想到的。当用第一种方法得出结论后，处于兴奋状态中的同学们，不满足于现状，进而还渴望有新的方法产生，我因势利导，于是又出现第二种方法。从学生身上我看到了数学改革的成效。②在实验与证明中生成意义，形成对数学正确的理解，使学习者不是被动的吸收数学知识，而是积极主动的建构知识系统结构，在“自主活动”中，形成对数学的正确理解，这样比机械的教给 他们结论和结论得来的原因要更为有效。只要大胆的放手，为学生创设宽松的，开放性的学习环境，提供多种渠道获取知识的机会，激发学习热情，点燃思想的火花，学生就能从自己已有的知识经验出发，凭借自己已有的知识和经验对新的问题情景、新的知识进行同化，顺应建构新的知识体系。③教师的教学更要关注学习者的情感生活，课例中把教学活动融入到学生乐于接受的实验活动中，调动了学生参与探索活动的积极性与主动性，并没有把“等边对等角”硬塞给学生，而是让学生在实验与证明活动中，去真正的理解与掌握定理的内容。这节课我只是发挥了组织者、推进者和指导者的作用，而学生是实实在在的主体活动者，在同学们的共同研究中他们的思维在思想的交流、碰撞和启发中得到激活，从而使这节课在热烈的气氛中，学生获得了情感上的体验和知识的补充。 教学案例二：因式分解的一节复习课 首先，教师引导学生复习因式分解的几种方法，之后，学生做练习，作习题的过程中，教师讲解其中的几道因式分解题。这节课后，我反思整个教学过程，虽然客观原因使得这节课必须以习题为主，但还是觉得有以下不足之处：①学生做的习题太多，简直成了解题的机器。学生在解题过程中对题的理解，由此而产生的思想方法都在练习中被淹没了，没有得到交流，没有达到预期的目的，或者说没有完全达到预期的目的。②教学缺乏一条主线，学生是学习的主人，他们应当具有对于数学学习的主动权，不但要通过自己的解题实践去体验，而且还要通过教师合理的教学活动帮助他们去体验、去掌握，以建构起知识的主要支架。还有更为重要的一点，就是对于学生能够自己解决的一些简单问题，教师不应当屡次三番的再进行讲解，而应当把习题当中有代表性的、典型的问题，重点讲解之后，就给学生以充分的思考时间，让学生在思考与练习的过程当中，掌握知识，提高能力。 教学反思就是要把自己的教学活动真正的从学生的实际与接受能力出发，总结经验，当然，更多的还应该是反省教学中的不足之处，用正确的教学理论来指导自己的教学活动。相信，在不断的教学与教学反思中，我们的教学过程会变得越来越完美，越来越适合学生的认知与心理发展规律。 收稿日期：2007-11-05 1