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生活让我们科学教学如此美丽科学课，是以探究活动为核心的科学教学过程，是让学生在探索中学习，在研究性学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣，使科学生活化、活动化、自主化、情感化。科学课的教学必需真正贴近自然、贴近生活，甚至渗透于生活中的每一个角落，因此本人粗浅认为小学科学课程应以生活为基础、探究为灵魂，引导学生能动地学习。 1 课堂中生活化的探究 在很多人眼里，“科学”是深奥的，似乎只是科学家们的专利。但科学来自生活，科学同样也是通俗的。小学科学教育应该引导学生通过“玩”(即探究)的方式对基础的科学原理形成感悟。注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。 科学课在空间上要由狭隘的课内回归生活。这包含两方面的内容：①课程内容要向生活贴近：②教学要走出课堂，向生活空间拓展。可根据实际组织丰富多彩的活动，来激活学生的思维，挖掘每一个学生的内在潜力，组织学生搞个小制作、写科学小童话、我是小小科学家等。我们学校在城乡结合部，农村生活和生产劳动所产生的废旧物品，简便材料就是许多小制作的原料，这些制作尽管土气，但能使学生惊叹不已，自己还那么棒竟然能制作出这般神奇的作品。如：在《溶解》一课教学中，我提出：“一天家里来了一个小客人，想喝一杯泡果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让小朋友快一点喝到这杯果珍啊?”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到是为小朋友解决难题热情高涨，学生马上能联系自己的生活实际，争先恐后的说：“用吸管勺子不停的搅拌就能够使果珍快一点溶解在水里。” “用热水来泡溶解起来也很快的。” “把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”……从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中，学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近。 2 实践中动手操作能力的探究创新 在小学科学课教学中课堂实验和课外实践是培养学生创新能力的最好途径，也是学生最感兴趣的学习方式，学生产生了兴趣就会被所要认识的事物吸引，从而促使他们主动去思考、研究。在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。鼓励学生多思考，多动手，反复实践，发现问题，解决问题。如：在认识《奇妙的指纹》后，让学生课后制作一份家庭成员的指纹档案。同时，我们要提倡学生做有心人，收集一些生活中的材料，如酸奶瓶，饮料瓶，小玻璃瓶作为探究物体沉浮的材料。收集一些种子，树叶，纸样，小昆虫，制成标本进行展示。收集各种包装盒，作为制作我的小车，我的小船的材料。鼓励学生从身边的事物中寻找科学，发现科学，探究科学。 3 拓展兴趣探究延伸小学生潜能的创新 身边的科学是探究活动的源头活水。每时每刻都影响着学生的学习与生活，这就要求学生学会观察，做生活的有心人，在肥沃的生活土壤中去收获和成长。因此，在教学中发现他们的兴趣放手让学生去发现和解决问题，有利于培养学生的创新精神和实践能力和探究问题的能力。 例如：上《叶子》一课，重点是认识叶子的各种形态，在教学时，是由学生的具体形象思维到抽想思维再到具体思维，都是联系生活中某些具体形象的事物去鉴别树叶的形态象什么而定义的，特别是卵形叶，当讲到象什么物体时，有的学生说像鱼的身体，有的说像鸭子的身体，这时老师可以鼓励他们想象的好，还可以充分发挥，象这样的叶子叫做卵形叶，为后面制作叶形标本，发展学生的想象里奠定基础，使他们根据叶形的各种不同形状制成一条象鱼的标本或者是乌龟等的叶形标本，既培养了他们创新精神，又培养了他们的动手，操作的实践能力。学生的思维在真实的生活中像火苗一样跳跃着，他们都有自己独特的思维空间。只有让学生的想法在特定的科学情景场中相互碰撞、相互交流，进而激活、延伸、升华原有的思维状态，这才是具有真正深度的科学探究性活动，这期间蕴涵的绝不仅仅只是科学知识，更为凸显的是一种生态意识，一种热爱生命热爱生活的积极情感。 《科学课程标准》中提出了“科学学习要以探究为核心”这一基本理念。科学课是让学生在探索中学习，在研究性学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣，关注学生的学习兴趣，并将其转化为学习的问题。把孩子们的潜能最大限度的发挥出来，探究的过程是一种实践的过程，一种体验的过程，也是发现和创造的过程，因而要充分给予学生探究的时间和空间，让学生感受和体验到科学的探究过程是神秘而美好的，生活是多姿多彩的，感谢生活让我们的科学教学如此美丽。 收稿日期：2007-11-09 1