善待学生的文本“误读”.pdfVIP

Y案例精选 阅读教学要珍视学生独特 的感受、体验和理解 ．鼓励学生 | 对文本进行多元解读 ．但多元解读 的根应当生长在文本之 中． 不应突破文本 自身价值取向的 “底线”．一旦突破这一底线 ．学 生对文本的理解和情感 的感悟就会 出现偏差 ．产生 “误读”现 象 当遇到这种情况时．教者如果只是一味地加以批评或者 “置 善待学生的 之不理”。就很容易挫伤学生进一步深入研读文本的兴趣 。因 此 ．在 阅读教学 中．当教者发现学生对文本理解不合理甚至是 “误读 ”时．应采取理解 、宽容、善待的态度 。并及时地给予合理 文本 “误读” 的引导。 江苏淮安市新安小学 王 永 《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这 篇散文主要描写了万马奔腾 、浊浪排空的黄河和黄河上撑羊皮 筏子的艄公驾驭黄河 的风采 。学生在研读该文本时。在对文本 所塑造的人物形象的解读过程中出现了“误读”。那么。教者应 该如何积极地给予合理的引导呢? f问题片段呈现1 师：同学们 ．课文学到这儿 ．你们对艄公有怎样 的认识? 生：我觉得艄公撑筏很认真．从 “专心致志”这个词语可以 看出艄公撑筏很投入．不三心二意。f师让学生板书 “认真”一词1 生 ：我认为艄公是一个很勇敢 的人 ．他面对着滔天 巨浪不 害怕，敢于破浪前行 ，说明他很勇敢。(学生板书 “勇敢 ”一词) 生 ：我还认为艄公很细心。从 “小心”这个词语可 以看 出他 撑筏小心翼翼．很谨慎 (学生板书 “细心”一词1 生 ：艄公很机智、很聪 明。我觉得他很会研究水势，他一定 ’ 懂得水势的奥秘 ．该行船 的时候他绝不手软，不该行船 的时候 他倍加小心。f学生板书 “机智”、“聪明”这两个词) 师：是啊，艄公撑起筏子是多么认真和谨慎啊 ，他真是一 位勇敢机智．值得我们敬佩的人啊。读到这儿。你们对艄公还有 没有其他新的认识呢? 生 ：老师 ．我不太赞同前面几位 同学的看法。我觉得艄公 文的教学中出现了更加令人匪夷所思、大感意外的发言。 是一位 自不量力的人 ，俗话说得好 ：“常在河边走 ，哪有不湿 师：课文就要学完了，面对着这位饱经风霜 的老艄公，(出 鞋 ”他的撑筏技术即使再高．说不准哪次浪很大就很有可能将 示艄公的图片1我们还有许许多多的话想要对他说，但是他 的 筏子打翻 了 身影 已渐渐远去 ．在仅有的时间里．让我们把千言万语都汇成 师：f面对该生独特而意外的发言，教师先是感到十分意 一 句话 ．谁先来对艄公说 ，只说一句话 。 外 ．而后对这位学生 的发言没作任何评价 ．只是一味地微笑，然 生 ：艄公 ．我非常敬仰您 的勇敢和机智 ，但是我劝您不要 后立刻又将话题引开1有没有其他同学还想发言? 老干这行．因为干这行随时会有生命危险。 生 ：艄公 ．不知你有没有听说过 “天有不测风云，人有旦夕 评析：对文本多元化的解读虽是一种创造行为，但这种创 祸福”这句话 我劝你还是先买一份人身安全保险吧! 造行为应该基于文本基本的价值取向．要以尊重文本的基本要 生：艄公 ．您放心 。我长大以后一定要造一条大船给您撑， 义为前提 ，否则就会出现 “误读”现象。上面这位同学虽然讲得 不让您再撑这危险的小羊皮筏子 了 貌似很有道理．但使用 “自不量力”一词对艄公进行定位 ，显然 是对艄公人格和精神 的曲解 而此时作为教师对学生 出现解读 评析 ：学生最后的发言，虽然在一定程度上流露出对老艄 偏差时却一味微笑 ．无所适从，不言不语，这种 “置之不理”、“无 公的关心，但我们可 以看出，艄公那种坚强、勇敢 、伟大的人格 言”的举动无形 中默许 了这位 同学的观点．结果直接导致在后 精神因前面的 “自不量力”而在学生的脑中为之黯然