情感共鸣原理指导下的教学设计研究.pdfVIP

· 88 · 中国高等医学教育 2008年 第 11期 ：●教孥：方法! 情感共鸣原理指导下的教学设计研究 刘德秀，王德华 (苏州卫生职业技术学院，江苏 苏州 215009) [摘要] 将师生间的各种行为关系放在教学设计中，便构成了教学设计的原则和教学序列，师生情感共 鸣原理指导下的教学设计包含三个原则和五个教学环节 ，构成 了情感共鸣教学原理指导下教学设计的空间 架构和时间顺序。针对职业教育的特殊性，提 出以“任务驱动”创设职业情境等可操作的教学设计 ，师生双方 情感共鸣，在 “乐教 ”和 “乐学”的和谐氛 围下，提高学生学习兴趣和教学质量。 [关键词] 情感共鸣；教学设计 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1002—1701(2008)11-0088—03 情感共鸣原理是指在教学过程中建立 的师生之间的真 二 、情感共鸣教学设计的三个原则 诚 、理解 、民主、平等 的心理氛 围。即师生情感共鸣是 以教学 情感共鸣原理充分反映了人际关系是教学过程 中最活 过程中共同的心理指 向为基础 ，以教学各 因素 的同步为前 跃的因素，力 图把教学设计的基础放在全面密切师生关系的 提 ，以认知规律为线索而展开的一种特殊 的认识过程。在这 行为中，放在保证学生最大限度参与教学过程 的基点上 ，它 种 “乐教”和 “乐学”的和谐氛围下，师生在情感上得到美 的熏 所提 出的三个原则是在整个教学空间处处可用 ，这正是称其 陶：学生主动学知识、自觉练技能、形成健康人格 ，教师努力 为情感共鸣教学设计空间架构的原因。 学习、积极思考、精心施教 ；学生 的认知需要上升为情感需 1．认知协调原则 。 要 ，教师 由教学职业需要上升为职责情感 。 在学生 已有认知结构基础上 ，教师有意识地施行 引导 ， 一 、师生情感共鸣假说 在教和学两方面 ，实现双方认知结构 的改造和重组，从而实 教学过程中最基本最活跃的因素是人与人之 问的关系 ， 现更高层次的教学稳定状态。 即教师和学生的关系以及学生与学生之间的关系，而其中的 认知结构的更新是继承和创新相结合 ，当整个教学过程 核心是师生关系。在教学过程 中，师生之间 自始至终相互影 遵循着继承与创新的协调而展开时，即达到了认知协调原则 响。只有在民主、平等和谐 的课堂氛 围中，发挥教师 的主导 的理想境界 。师生认知协调原则的实质就是在教学过程中 作用 ，体现学生的主体性 ，才能使学生在知、情、意、行协调发 继承和创新 的平衡。 展 的基础上 ，发展共性并彰显个性，因此，情感共鸣教学结构 2．角色互换原则。 出发点是着眼于全面密切师生关系 。 在教学过程中，教学信息交流时师生双方所处的角色地 建立在情感共鸣原理基础上 的教学活动 ，师生之间的各 位相互交换 ，体现 “教师为主导 ，学生为主体 ”，从而使师生双 种行为关系可用 “协调”、“互换”、“互补”等来表达。教学设 方最大限度地共同参与教学活动。 计是在教学活动之前，根据教学对象和教学 目标 ，运用系统 在教学过程中，输出信息的一方则处于主角色地位，接 的方法，对教学诸要素进行合理、有序、优化的策划与安排， 受信息的一方处于客角色地位 。在某时刻 ，教师可以是信息 从而形成教学方案 的过程[13。将师生间的各种行为关系放 的主要输 出者 ，在另一时刻学生则又可 以是信息的主要输出 在教学设计中，便构成 了教学设计 的原则和教学序列，这就 者。通过主客体角色互换 ，可 以使整个教学过程洋溢着两股 是教学设计中师生情感共鸣结构假说的含义。 相互交融的信