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翻转课堂的教育价值及误区分析 　　摘 要：作为一种强调学生主体地位的教学模式，翻转课堂在近几年受到了众多学者的重视，并开展了许多教学实践。本文基于文献分析及作者长达5年开展翻转课堂教学实践的第一手资料，分析了失败型翻转课堂教学实践中存在的误区，探索了翻转课堂在人才培养方面所呈现出的重要教育价值。最后，作者对翻转课堂教学活动的组织和控制，提出了合理、有效的建议。 　　关键词：翻转课堂；教育价值；误区分析 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）02-0001-05 　　作为一种强调学生主体地位的教学模式，翻转课堂受到了很多学者的重视，关于翻转课堂教学理论的研究如火如荼，很多中小学也在开展翻转课堂教学模式的尝试。然而，在近年的具体教学实践中，翻转课堂也暴露出诸多问题，引起了一些中小学教师的质疑。与传统的以教师为中心的教学模式相比，翻转课堂的教育价值到底体现在哪里？翻转课堂真的能够提高知识的传递效率吗？笔者基于5年翻转课堂教学的实践深入地归纳了其教育价值及其实践中存在的误区。 　　一、什么是翻转课堂？如何理解翻转课堂？ 　　任何物品的价值，一定基于其特有的属性来体现。因此，要想分析翻转课堂的教育价值，必须从其准确概念入手。若没有严格、规范的定义，泛泛地讨论其价值是没有任何逻辑意义的。 　　1.翻转课堂的概念 　　所谓翻转课堂，就是让学生在课外时间先完成针对新知识点和概念的自主学习，然后借助课堂讨论和质疑解决自主学习阶段所遇到的疑难、并让学生分享自己的学习心得和个体理解，从而通过社会化建构实现对知识的内化和巩固[1]。 　　翻转课堂的英语名词为“FlippedClass Model”（或Inverted Classroom），可被翻译为“翻转课堂”、“反转课堂”或“颠倒课堂”，或者称为“翻转课堂式教学模式”，简称为FCM。与传统的“先讲后练”相比，FCM强调“先学后分享再练”。因此，在FCM下，课堂不再是“教师主讲、学生听讲”的场所，而是教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论[2]。 　　2.FCM的教育属性 　　从FCM的定义来看，FCM是对“教”与“学”流程的变革。在FCM中，对新知识的学习，首先是学生的自主探究过程，然后是分享和社会性建构的过程。在此过程中，教师的职责不是直接告诉学生具体的知识或操作步骤，而是组织和引导学生开展学习活动，并在恰当的时机为学生提供高质量、有水平的点拨和提升。 　　（1）FCM是一种宏观教学模式，在具体实践中需借助中观和微观学习理论的支持 　　FCM只是强调了在新知识的学习中应“先自学、后分享”，并没有清晰地阐明“如何提供教学设计”、“如何实现学习环境”、“如何组织有效的学习活动”等问题。因此，它仅仅是一种宏观教学模式，在具体教学实践中，还需要其他教学理论的支持，例如：以网络课程或微课设计理论指导学习环境建设、以教学设计理论指导学习资源和学习活动设计、以协作学习理论指导学习活动的组织与管理。 　　（2）FCM发源于基于视频学习资源的自主学习，离不开e-Learning学习环境的支持 　　系统的以FCM组织教学活动起源于本世纪初，即计算机技术和网络环境已经普及并极为成熟的时代。在FCM的教学实践中，由于要求学生“先自主学习”，这就需要事先为学生提供类型丰富、内容翔实的学习资源，而信息化环境下的多媒体课件（主要是各类教学视频资源）为这一设想提供了可能。 　　事实上，不论美国林地公园高中科学教师乔纳森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）开展的FCM教学活动，还是意大利学者Marco Ronchetti的“在线视频代替传统模式的教学实践”（Video On-Line As Replacement of Old tEaching practice，即VOLAR），均是建立在信息化环境中的有效教学实践。 　　（3）FCM符合建构主义“以学生为中心”“主动建构”的学习理论 　　从FCM的最初创意来看，结构和模式的翻转源于“以学生为中心”的基本思考。FCM主张把大量的学习时间交给学生，由学生根据自己的认知风格、学习习惯和学习进度控制自己的学习过程，充分地体现了学习过程中“学生的主体”地位，有利于学生的主动建构。FCM的学习过程不仅创新了教学方式，而且翻转了传统的教学结构、教学方式和教学模式，建立起比较彻底的“以学生为中心”的教学方式。在这种模式下，教师真正地上升为学生学习的组织者、帮助者和指导者。 　　3.FCM的工作流程 　　FCM的特征是把传统的学习过程翻转过来，让学生在课外时间完成针对新知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报