翻转课堂教学法对高职生职业能力提升的研究.docVIP

翻转课堂教学法对高职生职业能力提升的研究 　　摘 要：在校高职生的培养方案是培养高等技术应用型人才。毕业生的主要工作方向是：畜牧业与兽医领域。这就要求学生需具有从事本专业的能力，需要将自身技能在畜禽生产过程中得以充分发挥及应用。对于在校学习只有两年的高职生，若想让其毕业后就具备在职岗位所需要的综合专业知识，若不改变教学方法提升其职业能力对于高职生就只能是望洋兴叹。因为毕业实习时受企业需求所限，多数学生是单独顶岗工作，那么在生产实践中遇到的问题就要通过另一种课堂形式来解决。而翻转课堂恰好是基于学生自主学习的新型教学模式，通过两年的使用结果证实：此法可解决学生在实践中遇到的问题。 　　关键词：高职生；应用型人才；翻转课堂 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　学校牧医专业人才的培养目标是培养适应岗位需求的高技能型人才。它既要求学生具有良好的职业道德，又要求学生具备专业知识和精湛的专业技能。而畜牧业又是多门课程内容的综合体，因此若想培养出高技能的专业型人才，学生学会正确使用翻转课堂，可帮助学生达到学与用相统一。 　　例如动物药理课是多门学科的桥梁与纽带。它与畜牧、兽医专业各课程悉悉相关。笔者使用翻转课堂两年后得出：对于高职生应结合当前的教育理念，使用适合高职生的教学方法，才能做到在校学习与实践学习有机结合，才能在有效时间内寻求到高效、准确解决问题的方法。所以，高职生掌握“翻转课堂” 的学习方法可有效提升其职业能力。 　　一、翻转课堂的特点 　　（一）视频简短，画龙点睛 　　视频设定时间以5-15m i n为宜，最长不超过20min；制作视频时对所需解决的问题有明确的针对性，教学观点明确、清晰，便于学生查找和使用。 　　（二）传播知识，有声无影 　　萨尔曼?汗视频制作特点：手、笔在屏幕上的完美组合。翻转课堂也可以是声、笔的组合音符，对一个知识点边讲边在屏幕上展现，声无笔止。这种方法增加了学者与授者间的亲和性，如同两人在一张课桌上学习。同时也避免了传统录像中讲者占据整个画面的三分之一甚至更多的问题，也可减少学生随着讲者的身体移动无法集中注意力的问题。 　　（三）消化问题、吸收知识的助动器 　　翻转课堂重构新的学习流程体系，它是信息与问题之间的变换通道。信息是学习者与教者间的互动过程，问题的解决则是由教授者在课堂上通过信息的传递而给出答案。而学习者常常是因消化问题时找不到自己所学知识的答案，出现失落感。因为这时缺乏教授者与学习者间的交流，常常因此丧失了学习的动力。而翻转课堂中所谓的“翻”是重置学习过程，即在课前教者已进行信息传递，让学生知晓了所要学习的内容。“转课堂”是把信息传递过程中留下的问题在课堂上得以解决的教学方式。这种教学方法能够提前让教授者知道学习者在哪会出现集中问题、分解问题该如何处理；在课堂上如何做好各种问题的回答。对教授者是知识的又一次提炼，对学习者是谜团再次解开的一种方案。 　　（四）检测学习效果一目了然 　　每一节翻转课堂课后要设计与本课程内容相关的4-5个问题，目的是对学生学习效果的检测与跟踪，通过分析学生对问题的理解、掌握能力可以充分了解到学生对本次课知识的内化吸收效果。有利于教师汇总学生的知识掌握程度，让教师能够真正了解学生。 　　二、翻转课堂在高职生教学中的应用 　　“F l i p p e d C l a s s r o o m”或“I n v e r t e d Classroom”是翻转课堂的前身。所谓翻转课堂实质上是指将课堂内外时间的重新调整，学习方式的转移，学习决定权的转变。学生可不受教师的主载，自由支配时间，在想学的时候便自主学习的一种有效方式。这种教学模式的转变，可让学生充分利用好课堂上与教师共享的宝贵时间，让学生能够与教师及其他同学一起研讨，对问题更加深入透彻地进行剖析，更专注于学生在主动学习背景下的??题解答，解决了教师占用课堂时间向学生输送信息的环节。关于信息的获取方法，学生课后可通过看视频、听讲座、阅读E-book等渠道随时随地收集自己所需信息，同时还能在网络上与别的同学进行讨论，教师可在线或通过线上留言形式与每个学生交流与研讨。 　　翻转课堂是互联网时代催生出的一种教学模式。它与微课、慕课即有联系，又有区别。相同点是都借助互联网学习，让学者学习方式更加灵活，参与度更高，免于时间和地点限制的一种学习方法。它是对传统课堂教学方法的革新，目的是为了让学生学习的更加灵活、主动，让学生自觉主动参与。 　　目前在高校翻转课堂正在逐渐推广和使用。随着办学体制的改革，课程建设的修改，翻转课堂已成为高职教学一种新型的教学手段。以锦州医科大学为例，在学校各专业两年时间授课门次均超过30门，学生在校学习时间只有两年，平均每年授课均在15门次以上，而在一年的时间内让学