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低年级重塑朗读教学的路径 　　关于朗读对于语文学习特别是低年级语文学习的重要性，老师们认识不可谓不到位。然而走进低年级课堂，我们依然会发现认识和实践是两回事：多数老师会在识字与写字上花费大量的时间，而对于课文朗读则是虚晃一枪，点到即止。一节课下来，很多学生课文都还读不熟的现象，比比皆是。 　　究其原因，一是对“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”这一课标实施建议片面性的解读，主观上以为课堂只有着力凸显识字写字教学过程，教学重点内容和目标才能达成。二是觉得反正期末也不会考朗读课文，课堂花时间在朗读教学上既费时，效果也不会多好。三是低年级教师往往会忽略教材选文的语言表达特点，以为这是中高年级的事情，没有将朗读置于学习语用、培养语感的重要地位来考量。慢慢地，朗读教学被边缘化，课堂变成了无休止的识字写字方法的交流分析，题材丰富、语言典范的语篇反而成了摆设。 　　王尚文先生指出：“语文教学的主要任务是培养语感。”“语感是和人的观念、人的情绪交织在一起的。”儿童刚进入小学，对母语特点的认识还停留在无意识的状态，需要大量的整体朗读，去感知母语音韵的变化，去体验语言表达的节奏感、顺序感、对应感和准确性。所以，语感形成的过程，就是学生对语文学习的兴趣一天天增加的?^程。通过入情入味的反复朗读，就能整体感知语篇和语境，并与文本进行深入对话，发现语言文字的秘妙，感受到母语学习的无穷乐趣。当然，这与识字教学目标并不相悖，朗读的过程，同时也是反复复现、熟悉、意义识记生字的过程。相比单独纠缠某几个字的字形和读音，交流各种识字策略等知识教学的效果要好得多。 　　因此，通观部编教材每一篇课文后边的习题设计，第一题都有“朗读课文”的要求（一年级[下]部分篇目在第二题）。这是顺应儿童母语学习天性的刻意安排，却很容易被老师们误以为是一道约定俗成的模式化设计题而被忽略。其实，一年级测试题中常见的词语搭配、选词填空、造句、乱词排序、短文阅读题基本信息提取等，都需要语感作为支撑。 　　一、在朗读中立德树人，引导学生感悟生活的真善美 　　部编一年级语文教材所选课文内容富有童心童趣，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想感情因素，富有生活情趣和教育意义。在教学中，通过形式多样的朗读活动，就能让学生受到性灵的启蒙，丰富情感世界。教学一年级（上）《升国旗》时，学习完生字词后，我和孩子们有过这样一次朗读体验。 　　师（出示PPT）：这是课文插图，谁能说说图上画着什么？ 　　生：图上画的是同学们在对着国旗敬礼。 　　师（出示前三句）：是的，五星红旗，是我们的国旗（强调“我们的”），一起读―― 　　生（大声齐读）：五星红旗，我们的国旗。 　　国歌声中，徐徐升起。 　　迎风飘扬，多么美丽。 　　师：“徐徐”就是慢慢的意思，可以读得慢一点。谁来读？（生读。） 　　师：你的朗读让我们仿佛看到了国旗慢慢升起的画面。跟他一样，我们一起读――（生齐读） 　　师（走近一生）：你把“多么美丽”读得那么重，为什么？ 　　生：因为我很激动！ 　　师：是啊，每一个人，不管在哪里看到国旗徐徐升起，都会跟你一样，很激动，很自豪！谁再来读？ 　　（一生举手读，把“多么美丽”读得很轻很轻，同学们都笑起来！） 　　师（走近学生，轻声）：告诉老师，你为何要把这里读得这么轻呢？ 　　生（红着脸）：因为我怕把国旗吓着了。奶奶说，你爱一个人，就要对她轻声说话。 　　师（激动地）：多有爱心的孩子啊！你是真正爱我们的国旗！掌声送给她。孩子们请拿起书，带着自己的感情，像他们两个一样，我们一起读―― 　　这样的朗读教学过程，就是儿童情感、态度、价值观潜移默化养成的过程，教育的意韵由此自然发生。 　　再如一年级（上）第10课《大还是小》中“有时候，我觉得自己大；有时候，我觉得自己小”的语句，对儿童自我认知哲学思想的启蒙具有重要意义。教学时，不必过多分析讲解，只需采用各种形式的整体朗读活动，学生就能慢慢感悟形成对立统一规律的哲学观，正确认识成长过程中的困惑。 　　二、在朗读中保护儿童天性，引导学生感受课文的音韵美 　　部编一年级语文教材编选了大量韵文，且多采用或洪亮积极或清新舒展的韵脚，对于儿童的心理发展具有积极的暗示作用。比如一年级（上）两个识字单元和两个拼音单元，全都是选用的儿歌、童谣或押韵的词串来辅助识字和拼音学习，剩下的14篇课文中，《小小的船》《四季》《影子》《比尾巴》《雪地里的小画家》《青蛙写诗》《江南》等7篇都是浅显易懂的童谣、字谜或诗歌，具有极强的可读性和感染性。在《四季》一课教学中，可以这样引导学生通过朗读感受诗歌音韵美。 　　师：老师和大家一起来读读第一小节：草芽尖尖，他对小鸟说―― 　　生（齐接读）：我是春天。 　　师：我们