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从提升学生语文素养的视角构建语文教学起步环节 　　（迁西教育局初中教研室） 　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂好课的起步环节就好像一部电影的序幕，或风光旖旎，令人神往；或充满悬疑，引人问津；或朴实醇厚，让人亲切。运用得好，能迅速融洽教学双方的关系，做好继续前行的支架，拿到探寻文本的钥匙。不论如何，教师都要对教学素材和学情进行合理整合，将起步环节作为训练学生的重要一步，改善呈现方式，提升学生的语文素养。 　　一、变展读为演讲 　　比如，阅读教学常涉及作家简介和写作背景的相关知识。老师通常采取的处理方式是让学生读一读相关的文字材料，了解一下即可。笔者认为这样做未免太简单化了。如果让学生将搜集的素材写成解说词，排演成情景剧，或者将写作背景整理成故事为大家讲述，那么就会提高学生整理学习素材的能力，把读和说有效结合起来，把说和写有机结合起来。 　　二、变机械为机动 　　我们通常的做法是梳理出重点的基础知识，设计成练习题，通过练习达到知识的巩固和强化。不可否认，语文学习绕不开机械记忆，通过记忆，学生能记住相关内容。但是，很多时候，学生往往依赖于手头的学习参考资料来解决问题，成了参考资料的搬运工。语言情境千变万化，学生如果不能活学活用，那就会无所适从。那么，学生手中的参考资料如何正确利用？我认为基础知识训练用；典型问题变脸用；拓展部分创新用；重点内容整合用。 　　除此之外，我们可以改变机械考查的方式，灵活机动引导学生，让学生从根本上触摸实质、提高兴趣、获得收益。 　　如，以《卖柑者言》中“出之烨然，玉质而金色，至于市，贾十倍”一句为例。（1）“烨”字的理解，我们可以这样学：出示小篆体“”，让学生看词猜义，感受“火光明亮”的本意，进而猜出“光彩鲜明的样子”的引申义。一方面激发学生兴趣，另一方面让学生感受汉字的发展沿革，了解汉字的博大精深与造字法的相关知识，激发学生对祖国语言文字的热爱。（2）对“质”字的考查，我们可以转换语言环境，用“黑质而白章”来考查词义理解，形成知识勾连，培养语用思维。（3）对于“市”和“贾”的记忆，我们可以进行相关性学习，形成知识之间的有趣联系。如，提供给学生链接：贾，市也。市，买卖所之也。因之凡买凡卖皆曰市。贾者，凡买卖之称也。引申之凡卖者之所得，买者之所出，皆曰贾。俗又别其字作“价”。这样的学习和考查就调动了学生的学习欲望，拓展了学生学语文的视角。 　　三、变单行为多维 　　比如，在教学名家作品的时候，对已学作品进行回顾是教师常用的做法。拿新授《行路难》一诗来说，常从背诵已学的李白诗歌入手，学生将记忆中的内容口诵一遍。这种做法可以巩固旧知，丰富积累。但我们可以再升级一下：展示你积累的李白的诗句，说一说你读出了怎样的李白？这样做，不仅起到了之前的效果，而且还能使学生关注诗歌的内涵，做到以文品人，为新课的学习做好思想铺垫，为丰富学生对李白的认识打下良好的基础。 　　四、变后置为前置 　　阅读课文教学，我们经常在分析文章之后，总结写作特色，然后布置作业，先学后练。我们不妨调一下环节。在用教材作为范例教学之前，先让学生准备一个相同素材的写作片段，作为学生的语文展示出现，明晰学生现有的语文基点，之后，有针对性地选点突破、学习，对学生的现有状况进行完善和提高。比如，在教学朱自清的《春》一课时，可以让学生自己先行写一个描写春天的片段，看一看学生笔下的春天是什么样子的，是如何描写春天的。之后，教师再引导学生精读细品《春》一课，挖掘和吃透作者的写作技巧和表达特色，感受名家用语的经典之妙。之后回望自身作品，在梳理出写作方法、技巧、经验的基础上对片段进行修改和完善。用范例引?I学生的语言操作，学生能够对照范例“临帖”，这样更能贴近实际、提高实效。 　　五、变个体为集体 　　语文教学要关注学生的全面发展，也要关注全体学生。教师要想办法，调动学生的集体参与热情，使每个学生从中受益。 　　1.变展示为测试 　　对于基础知识的认知与把握，我们通常的做法是让学生代表上板展示。在这个过程中纠错和巩固。完成之后，教师不妨不急于下一环节的开展，而是趁热打铁。让学生自行检测一下，考查学习效果，在此过程中可以采用将知识点相互联系的方法进行转化考查，既照顾了全体学生，又提高了学习效率。 　　2.自主与合作有机结合 　　对于有些文学作品的处理，我们可以根据其特色，调动学生积极参与，促进学生的集体意识和观念的形成。 　　3.要注重小组建设，强化职责意识 　　小组合作学习中经常出现由小组长独揽的情况，其他同学成了看客。为了避免这种情况的发生，教师就要明晰分工，健全评价和激励机制。比如，组长负责汇报集体结论，组员负责分条阐释，行进的过程要有纠错和补充，最后要有人进行评价和总结。人人都认真听、认真议，全神贯注，这样就会提