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创新形式，实现劳动与技术发展性评价 　　[摘 要]课堂教学评价是劳动与技术课程教学的重要组成部分，它对学生的整体发展具有积极影响。对学生来讲，教师的评价具有极其重要的作用，学生思维情感的发展很大程度上依赖教师的评价。教师要从学生的主体性出发，联系学生实际，对学生开展评价，建立适合小学生发展的劳技评价体系。 　　[关键词]创新形式；劳动与技术；发展性评价 　　[中图分类号] G40-015 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0080-01 　　当前，小学劳动与技术课程教学中，教师普遍重视教学过程设计和现代技术运用，忽视教学评价过程。教师的评价存在针对性差、评价手段落后、评价主体单一等问题。这些问题挫伤了学生的积极性，甚至造成部分学生产生厌学心理，不利于劳技课程的开展，严重制约课堂教学效率的提升。因此，我们要创新形式，实现小学劳动与技术课程的发展性评价。 　　一、关注内容评价，激活学生学习动力 　　传统小学劳技课堂中，学生作品的好坏、学?I成绩的高低成为教师评价学生的标准，教师过于注重对学习结果的评价，评价内容单一。这样的评价是不公正、不科学的，体现不出评价的激励作用。劳技教学过程中，培养学生对劳技学习的兴趣是教师最重要的任务之一。教师要改变传统对单一作品的评价，对小学劳技课堂实施发展性评价，即对学生在制作过程中的情感、学习态度、学习方法进行评价，促使评价内容多维化，激活学生的学习动力。 　　如在教学“中国结――平结”时，教师用打结导入新课：“我们每个人都有一个根绳子，如何用它快速打一个结呢？”学生纷纷尝试。教师引入课题并播放视频材料，引导学生按照步骤编织中国结。在编织过程中，教师发现大部分学生学得都很快，但仍有一部分学生不清楚编制步骤。一位后进生学得很慢，可是他却把编织步骤一步步写了出来。教师对该生进行了表扬：“李磊虽然编得较慢，可是他却非常用心地把编织步骤记录了下来，都说好记性不如烂笔头，这点值得我们大家学习。” 　　学生的理解能力、学习能力各不相同，教师不能只关注学习能力较强的学生，更要关注后进生的成长。教师要积极评价学生的课堂表现，激活学生的学习动力。 　　二、关注过程评价，促进学生个性发展 　　教师的评价不能只关注学习结果，更要关注对学生学习过程的评价。教师不能简单地用优、良、差对学生的学习过程进行等级评价，而要针对学生学习过程中体现的学习精神、学习习惯、学习态度等给与适当评价。评价的本质在于激励、唤醒学生兴趣，促进学生个性发展。通过这样的多元评价，学生能够不断地进行反思，修正自己的行为，让教师的评价成为学生再次学习的宝贵资源，增强学生的学习自信心。 　　如在教学“中国结――平结”时，教师引导学生以小组为单位编织。在编织过程中，教师重点观察各组学生的团结合作能力。小组编织结束后，教师对每个小组的学习过程进行评价。教师评价某小组编织的平结：“虽然该组编织的平结不是很平整，看起来不美观，但是该组组员在编织过程中互相帮助，团结一致，用时最短，所以这节课的‘小组之星’属于这一组，希望在以后的学习中大家都能向该组学习。” 　　初次尝试，学生的动手操作能力不强，制作的作品或许达不到要求，但教师不能只注重作品本身的效果，要观察学生在制作过程中是否体现出坚持不懈的精神、学生之间是否进行了有效合作，在此基础上对学生进行综合评价。 　　三、关注主体评价，提升学生综合素养 　　传统教学评价，是以教师评价为主，学生作为被评估的对象，只能被动接受评价，却极少参与评价。以教师为主体的评价活动体现不出学生在学习活动中的主体地位。因此，教师要积极引导学生参与到评价活动中，通过学生自评、他评等形式，让学生在评价中掌握知识、运用知识、解决实际问题。教师让学生参与到评价活动中，就是发挥学生主体地位的体现。 　　如在教学“中国结――平结”时，编织结束后，教师让学生评价自己的作品，并按照操作步骤正确、文明安全操作、作品平整美观、团结互助合作等四个评价标准进行打分。在学生自评之后，教师引导同桌互评。如某生对同桌编织的平结给出的评价：“从整体上看，这个平结编织的还算可以，一看就知道是用心编织的，但有点松散不平整，因此整体来说，我给他打两颗星。”被评价的学生认真听取了同桌给予的意见，重新编织，并认真拉紧每一根线绳。 　　教师在进行评价活动时，开展了丰富多样的评价活动，并让学生参与到评价中，通过学生自评、互评等形式，让学生了解自己作品的优劣，判断自己的操作行为是否符合规范，明确该如何操作才能提升自己对内容的学习。学生发现了操作过程中存在的缺点和不足，有助于缺点的改正和技能的提高。 　　综上所述，有效评价是促进师生共同成长的重要方式，是优化课堂教学的有效途径。在小学劳动与技术课程教学中，教师要改变传统评