创设情境，妙笔生花.docVIP

创设情境，妙笔生花 　　1981年，张志公先生曾感慨：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上是一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学中的一个‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’。”可是，几十年过去了，如今纵观语文习作教学现状，依然是个老大难。为什么学生怕写、教师难教？其实，多年来教育界从不同的角度对写作教学提出过多种改革措施，但是至今收效甚微，以至于现在不少教师干脆不教，只命题让学生去写，然后批改、评讲，以至于被人批评为“有作文而无作文教学”。 　　笔者从事小学中高年级语文教学工作，在习作教学中也彷徨过，如何上习作课呢？蔡元培说：“教育事业，从积极方面说，全在唤起趣味。”如何培养学生的习作兴趣，让学生乐于表达，易于动笔。创设情境，是一个行之有效的方法。 　　情境教学，模式多种多样，诸如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、多媒体欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中。接下来具体谈谈我是如何进行情境写作训练的。 　　一、游戏情境：来玩写作游戏吧 　　中国海洋大学教授朱自强说：“儿童是以游戏的形式和态度拥有世界。” 小学语文是“儿童的语文”，它应该为儿童“量身定做”。他们喜欢游戏和比赛，那就尽量把练习变成各种有趣的游戏，让他们经历“好玩”。 　　游戏是打开写作之门的一把金钥匙。利用游戏情境激发学生的写作情绪和热情，特别适合中年级的学生。比如有一次班会课上，我和同学们玩“击鼓传花”的游戏，我手中拿一面小铃鼓，前排第一位学生手中拿一朵小布花，鼓声响起，学生依次往后传花，当鼓声停止时，花在谁手中就由谁表演一个小节目。开始玩游戏啦，孩子们个个眼睛放光，注意力高度集中，随着密集的鼓点声响起，课堂热闹起来，精彩的表演，欢乐的笑声让大家难忘。游戏结束后我让学生回忆游戏的过程，并抓住自己或者他人的语言、动作、心理活动等再现当时游戏的情景。孩子们马上提笔开始写作，丝毫没有觉得困难。王佳琪同学写道：“一阵阵‘咚咚咚咚’的鼓声似乎敲打在我的心坎上，我注意力高度集中，生怕鼓声突然停止，小花会落在我的手里。我是个害羞的小姑娘，我可不想表演节目。我在心中祈祷，老师你的鼓点声千万不要在我这儿停下来呀。可是怕什么就来什么，突然鼓声戛然而止，糟糕！轮到我表演节目了。我顿时脸涨得通红，低下头，脑子一片空白，该怎么办呢。老师似乎看出了我的紧张，走到我跟前拍拍我的肩膀说‘别紧张，大方点，玩游戏应该放松点，唱首音乐课上教的歌曲或者背诵一段诗歌都可以的，来！大家为王佳琪鼓鼓掌吧’。听了老师安慰的话语，听到同学们为我响起的掌声，我的心情开始平静，抬起头唱响了一首歌。老师谢谢你，在这个‘击鼓传花’的游戏中，我变得勇敢自信了。” 　　你看，孩子们不但经历了一次游戏情境，还在游戏中收获颇丰，锻炼了文笔，提高了心理素质。我还和学生玩过拔河的游戏，画鼻子的游戏等。所以，小学习作教学没有传说中的那么复杂和深奥，只要你心里有儿童，有每一个你可以当作自己孩子的儿童，你就会拥有让课堂“好玩起来”的智慧。 　　二、生活情境：随机事件巧利用 　　罗丹说过“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”，我对学生说：“生活中并不缺少写作素材，同样缺少发现素材的眼睛。”只要我们用心去观察，去发现，去体验，生活中可写的东西实在是太多了。我经常会抓住课间或者生活中的随机事件，巧妙创设生活情境，让学生记录事情的经过，谈自己的感受，这样的作文往往充满真情实感，有血有肉。 　　一次课间，我去教室发作业，走到教室门口看到地上躺着两张很大的废纸，作为班主任的我第一反??是：地上这么大的纸屑，而且在门口，怎么没人捡呢？此刻如果学校来进行教室卫生抽查的话肯定要扣分了。这时一位同学从外面进来，很自然地一脚跨过那两张纸屑回到自己座位上。我的写作灵感来了，站在讲台前盯着门口，第二位、第三位、第四位走进来的学生都无视地上的纸屑，教室里的同学看我一直盯着门口也纷纷好奇地把目光往那儿瞧。第五位、第六位……一直到第十一位同学走进教室，上课铃声也响起来，居然一个人都没有捡起地上的纸屑。我观察得很仔细，除了有三个学生是跑进来的没注意到脚下外，其余八位同学都是看到了一脚跨过的。这时坐在最前排的黄后仁突然跑到门口捡起了地上的纸屑，跑到教室后面扔进了垃圾桶。等他回座位后，我当着全班同学的面表扬了他，我说：“黄后仁同学，主动捡起了地上的纸屑，而教室门口那么大两张纸，走进教室的十一位同学一个也没有弯腰去捡，坐在教室里看热闹的同学也没有跑过去捡。你当时心里是怎么想的呢？问问自己为什么不去捡？看到黄后仁同学捡起了纸屑你又怎么想？这节语文课我们就以‘教室门口的纸屑’为题写一篇作文。现在开始写作吧！” 　　这件事情看似是一件小事，但却是发生在同学们眼皮底下的真事，人人都是参与者，所以有话可写。交上来的