学校文化引领下的课程构建、实施与评价 - 上海市教育科学研究院.pdf

学校文化引领下的课程构建、实施与评价 上海市格致中学 张志敏 摘要：上海市格致中学是我国近代最早系统传播西方自然科学知识，培养民族科 技人才的新型学堂之一，也是上海近代第一所中外合作创办的学校之一。学校在 追求卓越的同时致力于文化的创新，倾心关注每一个学生真正意义上的成才。在 致力于传授知识的同时也承担起学生生命成长的教育责任。学校立足于文化建 设，确立了新的时代背景下 “尊重学生愿望，适应学生需求，立足科学素养和人 文素养的和谐整合，促进学生人本、多元发展” 的课程理念。 学校将现有的国家课程、地方课程和学校课程进行校本整体设计，使基础型、 拓展型和研究型三种课程互为一体，完成了由四大类（公民人格类、文化科学类、 身心意志类、创意技艺类）、八小类（民族历史和文化、科学知识和技能、人与 自然和社会、艺术审美和体验、心智体能和意志、社会实践和社团、学科竞赛和 实践、世界文化和交流）、120多门课程组成的 “格致课程群”。 以“格致课程新编”命名的学校课程新体系，开发增强学生动手、实践能力 方面的课程，逐步增加拓展型课程在学校课程中的比例，凸显格致课程学习领域 广、注重实践动手能力，科技类学科强势的特色。 学校建立自己了校本课程评价体系和评价制度，以确保校本课程开发的健康 顺利运行。对校本课程的评价采用多元评价方式，强调评价的过程性与发展性。 评价内容主要包括对学生学业发展的评价、对教师课程开发的评价以及对课程本 身的评价三个方面。 关键字：学校文化、课程评价、学习方式 学校教育创新是目前世界各国基础教育改革中的一个具战略意义重要问 题。如何变革现有的学校教育观念，培养具有创新意识和实践能力的高素质人才， 是世界各国共同关注的问题。事实证明，以创新挑战危机，谁最先把握了时代发 展变化的需求，谁就掌握了发展的主动权。 进入21世纪，日益激烈的国际竞争对高素质人才提出了更高要求，面对工 业社会和信息社会发展的要求，面对极不平衡的区域性社会经济发展以及多元文 化价值取向、伦理道德问题、文化生态危机等一系列严峻挑战，中国基础教育的 改革与发展进入一个十分关键的时期，正是社会转型规定了中国学校教育创新发 展的主题。 我校的前身为格致书院，由中国近代化学家徐寿和英国汉学家傅兰雅等人创 14 建于1874年，迄今已经走过了140年的历史。它开创了我国近代科学教育的先 河，是我国近代最早系统传播西方自然科学知识，培养民族科技人才的新型学堂 之一，也是上海近代第一所中外合作创办的学校之一。我校的先驱们取《礼记 · 大学》中提出的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”八目 中的“格致”两字为书院命名，就是为了强调只有反复思考推究，才能明了 “物 之本末，事之始终”，才能实现 “治国、平天下”的理想。这是中国近代进步知 识分子所追求的“修身治平”的理想境界，也为我们揭示了一条培养民族精英人 才的育人之道。 作为现任校长，我和我的同事们为能在这样一所历史名校服务而感到骄傲。 我深切地感受到历史名校所具有的由鲜明的个性所构成的多样性，又在多样性基 础上表现的共同性。学校文化是彰显办学个性的旗帜，对于像我校这样历史悠久 的学校，也可以说学校本身就是一种历史文化，就是一个教育品牌，就是一个教 育理想。 追求卓越的学校在传承学校优秀文化的同时都致力于文化的创新。追求卓越 的学校不满足于一般意义上的成功，而是倾心关注每一个学生真正意义上的成 才。它在致力于传授知识的同时也承担起学生生命成长的教育责任。一流的学校 应该要有一种崇高的社会责任感，培养自己的学生拥有“以天下为己任”的人生 信仰。 一、格致课程的理念 基于对当前时代背景下高中教育育人目标的把握和反思，我校立足于学校文 化，确立了新的时代背景下学校的课程理念——“尊重学生愿望，适应学生需求， 立足科学素养和人文素养的和谐整合，促进学生人本、多元发展。” 所谓 “人本”发展，体现了我校课程 “以学生发展为本”的根本理念。这是 对学生的尊重，也是学校课程建设人文化的价值追求。学校的课程设置和校本课 程的开发，都充分尊重学生的主体需要。通过问卷调查、学生建议等方式，确立 学生感兴趣和需要的课程，这是学校课程开发的首要依据。 所谓 “多元”发展， 是对学生发展的一种个性化追求。这种个性化的追求