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“读”出语文味 　　（四川省简阳中学） 　　摘 要：朗读，是语文学习的一种重要方法，高中语文学习更是离不开“读”。新课标要求“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想，发展想象力和审美力”，落到实处就是要求高中生充分运用朗读法，学会如何通过“读”来感受语文的味道，领悟语言的魅力，?亩?灵活地运用语言。无论是现代文还是文言文，很多时候文字所蕴含的美都是“只可意会，不可言传”的。常言道：“书读百遍，其义自见。”所以，“读”是开启学习语文大门的一把金钥匙，巧妙地运用朗读法――多读、熟读、深入读，在整个高中语文学习中是非常必要的。 　　关键词：高中语文；明确目标；趣味朗读；联想对比 　　如何引导学生运用朗读法呢？ 　　一、选择恰当的内容进行重点品读 　　《沁园春?长沙》《再别康桥》《雨巷》一类篇幅较短、意蕴丰厚的诗词，很显然需要整首进行反复朗读、体会、背诵。三单元是写人记事的散文，只需要将经典的句子或段落进行反复读和感悟就可以了。例如，《记念刘和珍君》里“我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默啊，沉默啊，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”表现鲁迅先生的怒不可遏，是全文的精华，也是脍炙人口的至理名言。这样的段落就必须反复品读，反复体会鲁迅先生对反动派的警告和对当时整个中华民族的激励、鼓舞、呼唤，最后背诵下来。 　　二、通过老师的范读提高学生对语文的兴趣 　　老师错误的示范可以加深学生对课文的印象。在教学《再别康桥》时，我先进行错误示范――轻轻的我/走了，正如/我轻轻的/来；我轻轻的/招手，作别西天的/云彩。学生听完马上举手指出来错处，然后我连忙追问“该如何正确地读？”“为什么要这样读？”让学生自己纠正，这样达到事半功倍的效果，不仅改变传统教学模式，学生也记忆深刻。 　　老师还可以在课堂上适时使用方言进行朗读，既可以增加课堂的趣味性，也可以让学生感受到语文老师的魅力。在梁实秋先生《记梁任公的一次演讲》中，有一处很经典的演讲，“公无渡河。公竟渡河，渡河而死；其奈公何！”文章说：“他的广东官话是很够标准的，距离国语甚远，但是他的声音沉着而有力，有时又是洪亮而激亢，所以我们还是能听懂他的每一个字，我们甚至想如果他说标准国语其效果可能反要差一些。”显而易见，梁任公在讲这几句的时候用的是广东话，说明这几句非得要用广东话讲出来才有味道。我在多方求教之下终于学会了这几句如何用广东话读。当我在课堂上用广东话熟练地读出这几句的时候，学生先是目瞪口呆，接着全班爆发出雷鸣般的掌声。相信这节课不仅使梁任公先生给学生留下了深刻的印象，也会增加我在他们心中的分量。 　　《边城》中有一段翠翠和二老的对话，非常适合用四川话进行朗读。“‘你个悖时砍脑壳的！’‘怎么，你那么小小的还会骂人！你不愿意上去，要待在这儿，回头水里大鱼来咬了你，可不要叫喊救命！’‘鱼咬了我，也不管你的事。’‘狗，狗，你叫人也看人叫’！”课堂上，我先让一男一女用普通话分角色朗读，学生感受不深，接着，我让另外一男一女用四川话进行朗读，全班同学哄堂大笑，课堂氛围达到高潮。 　　朗读时的目标一定要明确。每一次朗读都要有一个明确的目标――要体会语言所传达出的美，还要体会所写景物的画面感；揣摩作者如何以情驭景、以景显情、情景交融的，还要体会作者此时此刻的心情。很多同学读书的时候没有目标，一旦没有明确的目标，就很容易走神，一根脑神经想着篮球，一根脑神经想着游戏，一根脑神经想着吃饭，如此心猿意马，能读出书中的“黄金屋”吗？所以，朗读的时候一定要目标明确、全神贯注，用“心”去感悟语言的意蕴。 　　在读《荆轲刺秦王》中荆轲离别燕国那段的时候，给自己设定一个目标――体会荆轲当时是怎样的心情。这样，设定好目标，带着问题潜心去读，也很容易投入。合上书一想，也许还能显现当时“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的那种情形。 　　《记念刘和珍君》里有这样一句“我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。”初一看，很疑惑，怎么短短的一句话却用了五个标点符号。带着这个问题结合上文“我还有什么话可说呢？”“但是，我还有要说的话。”仔细品读，不难发现此处鲁迅先生极度悲恸。本来已气得说不出话，却因为意识到自己肩负记录历史的责任感，含悲继续，最后哽咽了，只得断断续续地吐出这几个字来。 　　三、运用联想对比法进行体会 　　在学习柳永的《望海潮》时，有一句“有三秋桂子，十里荷花。”读之，甚妙，像见了此景一般，却难以言传。此时，就可以通过联想来描绘此景了，比如写荷花的“天然去雕饰，清水出芙蓉”“江南可采莲，莲叶何田田”；写桂花的“人闲桂花落，夜静春山空”“桂子日中落，天香云外飘”，一联想，再一对比，意境就豁然开朗了。 　　高中阶段，巧妙运用朗读法，能够开启学生智慧之花，为未来奠定坚实的基础。