“等”的教学艺术.docVIP

“等”的教学艺术 　　摘 要：黄爱华老师的小学数学课堂充满了艺术性，他以其积极的教学理念和精湛的教学艺术创设了“活”的小学数学课堂。他采用“等”“让”和“大问题”等教学艺术有效地促进了学生数学能力与思维的发展，而这其中“等”的教学艺术尤为精彩。文章旨在通过研究黄爱华小学数学课堂中“等”的教学艺术，以期对广大一线教师提供教学上的参考。 　　关键词：黄爱华；小学数学；教学艺术；教学策略；“等” 　　教育家陶行知指出：“智慧是生成的，知识是学来的。” [1]那我们的小学数学课堂的主要任务是要学生学习知识、生成智慧还是开发潜能呢？当前的教育走进了一个误区，认为教给学生知识就等于让学生拥有了智慧，殊不知这二者之间有很大的差距。 　　黄爱华提出“智慧课堂”并将其定义为“以学习知识为途径，以培养学生数学化的创造性思维为目标，通过教师的教学智慧与教学机智使学生在知识、方法、情感各方面成长的课堂。”[2]而黄爱华老师的“智慧课堂”就是通过一个“等”字来实现的。 　　一、小学数学课堂教学中“等”的教学艺术价值 　　有学者曾尝试对“课堂教学等待艺术”下定义，例如，李如密、王冬黎认为：“在课堂教学中，教师有意识且灵活恰当地运用技能技巧，直接发出或指令学生发出等待行为，以显现期望中的教学效果，达成一定的教学目标。”[3]即在教学过程中为了达成期望中的教学目标向学生发出带有积极意义的等待指令。一方面，这里的教学目标所指的应是“过程性”的目标，是指学生的数学理解和数学方法的内化与增长的过程，并不是浅层次的知识性目标。另一方面，这里的教学等待是有积极意义的等待，课堂教学时间是有限且宝贵的，所以“何时”与“何处”应有等待是教师应精心考虑的问题。 　　“等”之所以值得花费课堂时间去等是因为它是学生智慧生成的需要，小学数学重在思想与方法的运用，更是对数学知识形成过程的理解。数学课堂教学中的重难点应该是靠学生自主的理解与内化完成的，而不是教师的讲授能够替代的。数学课堂教?W的过程可以归结为讲、听、想、说几个连贯和互相渗透的过程，而教师的讲知识起到引导与辅助的作用，重点是学生的“想”与“说”。所以，数学课堂教学需要时间的等待，给足学生时间去完成对数学问题的思考和对自己观点的表达，从而提高学生的学习能力。 　　课堂教学中适时的等待不仅仅是时间上的延续，更是为了创造“理解、宽容、平等”的气氛。学生回答错误问题并不会被批评或忽视，而是给予时间去思考与评判，在这样的课堂中学生能够消除紧张的心理气氛，增强学生课堂交流的积极性。 　　小学生的潜能具有极其广阔的发掘空间，再加上小学生思维活跃的特点，所以在给学生时间去思考的同时会产生“举一反三”的积极现象，是一种积极意义的课堂生成，可以促进学生数学化创新思维的发展。 　　二、黄爱华在小学数学课堂教学中如何实施“等”的教学艺术 　　在黄爱华老师的数学“智慧课堂”中能够恰到好处地运用“不着急”“不满足”与“不指责”的教学策略与技巧来促进学生智慧的生成与潜能的开发，充分体现了课堂教学中“等”的价值。 　　1.“不着急”：留有足够思考空间 　　黄爱华老师在他的数学课堂中善于运用“不着急”的教学策略来给学生足够的思考时间，等待学生思维的生成，不仅可以使学生发挥想象进行创新，而且可以帮助他们养成独立思考问题的好习惯。例如，黄爱华在执教“两位数与11相乘的速算法”时，学生们在黄老师的问题情境下已经自主地探索出“两头一拉，中间相加”的规律。接着教师出示一组练习题要求学生口算，当学生算到48×11=？时发现中间相加是4+8=12，如果按照规律计算那么结果就是48×11=4128，这个结果显然是错误的。学生们遇到了规律之外的新情况，情绪一下子就冷却了下来，这时黄爱华并没有立即直接地给出改进的办法，而是耐心地引导学生联想之前学过的竖式计算的过程让学生们小组合作，自主地探索本题的算法。同学们经过激烈的讨论很快反应过来，并且自己得出结论：“像这种满十的情况，只要在原来所得规律的基础上再加上‘满十进一’四个字就完整了”。 　　黄爱华在学生学习遇到了新情况、新困难时并没有迫不及待地将答案立刻讲出，而是引导，并给足学生联想和思考的空间，让学生根据旧知联想新知，自己探索出问题的关键。这里学生自己经历了数学规律的形成过程，并没有被教师的讲授所代替。正如苏霍姆林斯基认为：“最高的教学技巧就是教给学生能借助已有的知识去获取知识。”[4]黄老师在此过程中所做的只有两件事：一是在学生遇到困难时给学生提供一条线索；二是给足学生讨论与思考的时间与空间，等待学生思路的生成。这简单的两件事却对学生产生了巨大的积极影响。学生自己探索出从未经历过的难题时是具有成就感的，增强了学好数学的自信心，同时也培养了遇到问题首先独立思考的好习惯。 　　2.“不满足”：开