“生活教育”现状分析和对策探究.docVIP

“生活教育”现状分析和对策探究 　　【摘 要】作者对南瑞实验学校的生活教育现状进行了分析，并针对现状提出生活教育的对策，探究了生活教育的方法，以增强学生生活能力、提高生活质量。 　　【关键词】生活教育；现状；对策 　　所谓“生活教育”，就是利用生活中的资源对学生进行道德教育，从而引导学生过道德的生活，是以生活为中心，从生活出发，在生活中进行并回到生活的教育。[1]综观国内外学术界的相关研究，生活教育的研究也有收获，开拓了德育理论工作者和实践工作者新的理论视野，为提高德育有效性提供科学思路。 　　笔者通过十多年的生活教育，对南瑞实验学校的生活教育现状进行分析，并针对现状提出生活教育的对策，探究生活教育的方法，增强学生生活能力。 　　一、生活教育现状分析 　　（一）生活教育普遍存在的不足[2] 　　（1）生活教育目标的泛政治化。过大、过高的目标，远离了儿童的现实生活和社会生活，使得学校生活教育难以满足“成人”的道德生活需要。 　　（2）生活教育内容的教条化。充满着教条式的生活教育内容和口号，把学生游离于社会生活和家庭生活之外，使生活教育内容丧失其生活意义。 　　（3）生活教育过程的理性化。传统的生活教育过程忽视道德养成中人时人的理解和交往，过程被理性化了。这样培养出来的学生只有是言语上的巨人，行动上的揍子。 　　（4）生活教育方法简单化。生活教育方法的简单化造成了学生有道德知识但缺乏道德感，有道德观念但缺乏道德生活的事实。 　　（5）生活教育途径单一化。传统的生活教育局限于学校教育空间和时间，忽视社会综合实践活动，表现出“书本生活教育”特征。生活的陶冶相当匮乏。 　　（二）生活教育与德育的关系 　　（1）生活教育是实践的德育。生活的??践性决定了生活教育的实践性，生活教育的实践性是与人的生活的第一种水平相吻合的，它并不排斥对道德知识的学习，也不排斥课堂教学。 　　（2）生活教育是整体的德育。[4]生活是整体的，既有实际行动和物质生活，也有思想活动和人格追求，这也是生活教育整体性的基本特征。生活教育其结构必然是融知识、情感、意志、行动于一体。 　　（3）生活教育是超越的德育。人渴望超越现实生活的精神境界是人类生活与动物生存的根本区别，超越性也是生活教育特性之一。源于生活、高于生活，这才是生活教育的真实面目。[5] 　　（三）生活教育的特点 　　（1）统一性。生活教育实现了生活的道德价值和德育的生活价值的有机统一。 [6]生活是德育的出发点和归宿，而道德归根到底是生活而定的，生活德育实现了生活的道德价值和德育的生活价值的有机统一。 　　（2）实践性。生活教育的真实、具体的实践互动，其素材来自真实具体的生活，学生从生活中学习的道德是生活的结晶，实践性强，学生可以直接转化为行动，做到知行统一。 　　（3）主体性。生活教育是贴近学生的，以学生的生活为依托的，强调学生的自我修养、自我塑造、自我完善，调动学生积极性、创造性，充分发挥学生的主体作用。 　　（4）发展性。生活是发展变化的，因而生活教育的内容、手段、评价方式也不是一成不变的，而是与时俱进的，不断发展的，具有发展性。 　　（5）融合性。生活教育是以生活世界为依托的，无处不生活，无处不教育，生活教育是真正意义上的全员德育、全过程德育、全方位德育。[7] 　　二、生活教育对策探究 　　（一）学校生活教育 　　学校生活教育是学生获取道德情感体验的主梁道，我们根据学生学习的空间，将学校生活教育分为课堂生活教育、主题生活教育和寝室生活教育。 　　1.课堂生活教育 　　在课堂中渗透生活教育，主要从教材、教法以及课堂气氛的角度来进行尝试。[8]教师选取一些为学生所了解熟知，看得见、听得到、摸得着的教育资料教学，提高课堂教学的“真实性”，起到深化生活教育的效果。[9]在实施课堂生活教育过程中，我们从“生活自理、学习自主、身心自强、言行自律”这样四个方面作出价值定向。[10] 　　2.主题生活教育 　　（1）教育理念规范化。规划“无墙课堂、幸福童年”的生活教育理念，提出“行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运”生活教育口号，确立一套生活教育课程标准，编制一年级到八年级的生活教育教材《生活教育》课本，实践一套生活教育实施方案。让学生从落实学生一日行为规范做起，以学生吃、住、衣、行为载体，以日常行为规范为突破口，以行为促习惯，以评价促养成，切实提高学生良好的道德品质和文明行为。 　　（2）生活细节亲情化。一树一菩提，一沙一世界，生活教育的一切都是由细节构成的。通过细节可以看见生活教育的艰辛和收获，也看到校园的文明。也能在生活细节中体现出教师对学生的亲情、对学生的“爱”。如实行的“喝开水”“解大便”制度等。 　　（3）生活档案个性化。学校根据实际，