“熟”中寻“生”点词成金.docVIP

“熟”中寻“生”点词成金 　　摘 要：从陌生化的解读――“点词成金”；陌生化的积累――“点词入库”；陌生化的运用――“活词入境”；陌生化的活动――“化词入心”四个方面阐述了运用陌生化策略，唤醒和刺激学生词语盘点的“新”感觉，提升教学实效的点滴思考。 　　关键词：词语盘点；陌生化策略；语文教学 　　对于“词语盘点”的教学，“读―抄―听”是必不可少的三部曲，学生则在机械的读、抄、听中渐渐产生“审美疲劳”。要唤醒或刺激学生对词语盘点的“新”感觉，“陌生化”可以说是有效的办法之一。所谓语文教学中的“陌生化”其实就是将语文课堂中熟悉的陈旧变为陌生的新鲜，将意料之中变为意料之外，将抽象的认识变为具体的视像，从而唤醒学生对“新”的敏感。那么，如何在词语盘点教学中运用陌生化策略，让词语的学习也可读可品、可诵可演、可观可感、充满趣味、全盘皆活呢？ 　　一、陌生化的解读――“点词成金” 　　教师应当给自己熟悉的文本制造“陌生化”的效果，使自己永远保持“第一次阅读”的心理状态，从编者角度、教师的立场、学生的角度进行立体解读。 　　站在编者的角度，明确《词语盘点》的编排特点及功能。词语盘点的内容有两类：一是读读写写，要求学生会读、会写、会运用；二是读读记记，只要求认记，不要求书写。这是我们定位教学目标的依据。 　　站在教师的立场，全盘分析本组词语盘点的特点。教师要全盘分析：本组哪些词语是与单元主题有关的？构词有什么特色？典型的错误有哪些？可开发利用的资源有什么？学生呈现的词语结构如何？通过一堂课的学习要达到怎样的目标？用什么方式对学生进行检测最为有效？等，然后进行整合，不求全，但求精。 　　站在学生的角度，倾听学生的心声，了解学生的真实起点。哪些词语学生已经掌握了，不需要教？哪些词语一知半解？哪些词语要重点突破？教师要积极倾听学生的心声，投其所好，并了解学生的真实学情。 　　二、陌生化的积累――“点词入库” 　　“词语盘点”词汇量很大，以五年级上册为例，每单元“词语盘点”中的词语一般都在60个左右。如果能灵活地结合每一组盘点词汇的特点，采用分类、辨析、关联等方法开展积累词语的教学，就会收到意想不到的效果。 　　（一）分类盘点 　　每一组词语盘点中的词语往往都能反映同一个主题，在教学时，我们可以引导学生自主地分析构词特点，进行分类积累，如描写人物语言、动作、神态、品质的；描写花、草、树、水的；结构相同的词语如：ABB式、AABB式等；不同的感情色彩的词语等。 　　（二）新旧盘点 　　学生识记在脑子里的词语，只有在不断被提取、被唤醒时才有生命力。因此，我们在词语盘点教学中，在注重新词语积累的同时要想方设法为学生搭建新旧词语关联的平台，盘活词语储备，滚动积累，不断丰富重构学生的词语结构体系。例如：从词语盘点中找出下列词语的近义词或者反义词；写出与词语盘点中某些词语结构相同的词语；词语盘点中的词让你想起了哪些与之同类的词语，运用多种方法进行记忆后，使盘点中的词语真正进入学生的记忆之库，起到复习提高的效果。 　　（三）动态盘点 　　要使“词语盘点”有效化，我们完全可以进行陌生化的设计，把它渗入语文教学的全过程中进行教学。学习主题中的每篇课文前，让学生根据词语盘点里的重点词语进行预习，读读写写，了解音形义，借助词语进行质疑；课中，巧用盘点中的词语引入新课，对学生难以理解的地方给予点拨，概括课文的主要内容；课后，借助词语复述课文、重点情节，评价人物；在口语交际和习作中，尝试运用词语进行表达。 　　三、陌生化的运用――“活词入境” 　　学生从理解词语到运用词语需要一个过程，常用的一个陌生化的策略，就是创设语境，让学生在陌生化的语境中说话写话、想象理解、迁移运用，用心灵去触摸词语的温度。 　　（一）文本重构 　　借助词语盘点中的词语，或复述课文中的某个重点情境，或评价人物的特点，或表达自己的观点等。在此过程中，学生将词语纳入到自己的语言体系中，用自己的语言对课文情节进行再次加工、组合，词语被感知、理解、强化、运用，在体验中获得持久的生命力。如，五年级下册第五组词语盘点中来自《草船借箭》一课的词语就有很多，可引导学生运用这些词语概括课文的主要内容，复述草船借箭的经过，评价诸葛亮、鲁肃、曹操、周瑜等人物。 　　（二）情镜运用 　　如，在教学五年级上册第一组词语盘点时，让学生从“词语盘点”中选择词语填空： 　　（1）这几首诗我已经背得（ ）。 　　（2）老师对我们（ ）的教导，我们（ ）。 　　（3）她可是个十足的小书迷，一读起书来（ ）。正因为她爱读书，所以写的文章构思（ ），用词也（ ），读后令人（ ）。 　　经常为学生创造这样的运用词汇的语境，联系具体的语言环境盘活学生已有的知识储备和语言积累，允许学生有不同的选项、