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“翻转课堂”用于普通高中物理教学的实践探究 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）06-0018-02 　　翻转课堂是新兴的教学模式是由美国科罗拉多州洛杉矶林地公园高中的俩位教师创建的起初为缺课学生补课而设计的。翻转课堂的教学模式突破以往教学过程的局限，与我国的课程改革理念相适应，并在学生自主学习方面也有很大的帮助，所以近几年传入我国时在高中教育阶段受到广大教师的欢迎。在普通高中物理教学过程中，将翻转课堂的教学模式应用进来，能有效提高学生自主学习能力，激发学生学习物理的兴趣，进而提高课堂效率。 　　一、翻转课堂及其特点 　　翻转课堂就是教师课前制作微课，学生在家中或课外观看微课，课堂上教师和学生面对面的交流和完成作业的教学模式。翻转课堂简单说就是先学后教。较之传统课堂的先教后练翻转课堂少了空间和时间上的限制，学生可以灵活合理安排时间地点观看微课，而课上是与老师交流解决问题。这样能够充分发挥学生学习自主性，而且有大量的时间交流解决学习过程遇到的问题。翻转课堂教学模式颠覆了传统教学过程，将新知识通过学生课前自己学习完成而将相应的作业和练习转移到课堂进行。教师在这种教学模式下在上课前准备学习提纲、问题、电子教案和微课，课堂上注重学生的合作交流引导学生进行个性化的学习，这样促进了学生的自主合作交流和创新意识发展，课堂效率明显提高。 　　二、普通高中物理学情分析 　　物理对于普通高中的学生而言是个难突破的学科，学生惧怕学习物理的情绪从初中已经形成。而普通高中的学生由于基础差再加上高中物理难度大要求高，因此普通高中的学生对学习物理没有信心失去积极性。物理课堂效率低、学生注意力不集中一直困扰着物理教师。而翻转课堂则要求学生必须课前自主学习新知识，有效的调动学生学习的自主性。但是学生良好的学习习惯是翻转课堂实施的一个有利保障，这对普通高中学生是个困难。学生学习习惯差这就要求教师对学生的有效监督。以往物理作业对于普通高中学生来说是个困难，课后写物理作业遇到不会做的题时往往是难以下笔又无人可问，而翻转课堂大大解决了这一困难将问题在课堂上和同学老师一起解决。这样既解决困难又提高了学习积极性。 　　三、翻转课堂下普通高中物理教学设计 　　1.明确学习目标制作导学案和微视频 　　翻转课堂模式中课前设计非常重要，课前是学生们进行自主学习的部分。课前设计中应重点设计引导学生自主思考学习也就是旨在让学生先自学新课程。但再设计中应设置一些有价值的问题引导学生开阔思维。翻转课堂的课前设计通常包括了导学案设计、微视频设计、课堂评价设计。设计翻转课堂首先明确导学案不能简单的列出知识点，必须通过导学案来引导学生精读教材的学习内容，明确所学新知识的重?y点，挖掘知识内延和外涵，引领学生在课前自学这一部分中初步了解知识的内延和外涵，做到为学生学习微视频做好准备。 　　微视频是老师将知识依据物理这门学科与学生的认知特点分割成一小部分的知识模块，运用电脑手机投影等技术整合为学生容易接受的学习资源。制作微视频应依托导学案，微视频的制作必要短而精。微视频尽量只阐述几个知识点，而不要录制整节课内容，通常一个视频不超过20分钟。高中物理学科知识难度大要求较高往往注重内涵的理解和规律方法的应用拓展，因此在制作微课堂时应将引导学生理解知识的内涵作为重点并结合先学设计来进行微视频的录制内容。对于普通高中的学生而言观看微视频解决了以往学生上物理课跟不上教师的教学而失去学习信心和兴趣，观看微视频可以改善学生的学习信心。学生在课余时间可以反复观看微视频这样既能解决学生学的问题又可以提高教师的教学效率。微视频的录制也有一定的缺点由于物理课内容难度大学生容易有挫败感，这就要求老师录制微视频是语言要通俗易懂便于学生理解。翻转课堂模式下学生要在观看完微视频并完成作业后才能继续学习这对普通高中学生来说是有好处的，因为作业完成不好可以继续学习原视频或请求教师和同学的帮助这样能确保大部分学生知识点能够掌握。教师同时也可在课前要了解学生自学情况并解决一些在自学中遇到的困难并为课堂设计收集资料以在课堂上更有针对性的解决学生问题。 　　2.课堂活动，合作探究 　　课堂活动就是将传统的课后作业和练习搬到课堂上来解决，活动设计时要强调学生的主体作用，教师在课堂是引导辅助学生学习。因此，设计课堂活动时应切实注重课堂情境、会话、合作部分的设计，使课堂活动真正发挥作用。因此，课堂活动设计主要包括学习环境的设计、小组合作设计和交流设计三部分。 　　合作探究主要是以活动小组形式开展，小组一般5-6人，小组成员之间要相互合作，共同交流，一起解决问题这样既活跃课堂又使课堂教学效率的提高。分组对疑难问题讨论分析并以小组为单位派同学回答解决问题，教师在此基础上引导