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“翻转课堂”教学模式在安全工程专业课程中的应用探究 　　摘要：“翻转课堂”教学模式是以现代教学技术为依托的新兴教学模式，改变了传统教学中的师生关系，实现了对传统教育的改革。现阶段安全工程专业的培养方案是根据“大安全观”的办学理念制定的，“翻转课堂”教学模式恰好能体现“混合式学习”的优势，有助于构建新型师生关系，促进教学资源的有效利用与研发。在安全工程专业教学中科学的构建学科知识图谱，通过增设教学反馈与在线互动、开展分层学习等方式挖掘学生的学习潜能，激发学生对本专业的热爱，实现将学生培养成“通用型”人才的教学目的。 　　关键词：翻转课堂；安全工程；教学模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0209-04 　　“翻转课堂”（The Flipped Classroom）也称为颠倒课堂，是由萨尔曼?可汗在2011年Technology Entertainment Design大会上的演讲报告《视频改变教育》中提出来的[1]，“翻转课堂”教学模式是相对于传统课堂派生出的一种新的教学方法。它指学生在上课之前对教师根据课本材料制作出的音频、视频、电子教科书等内容进行自学，然后参加同学和老师在课堂上的互动活动（答疑、提问、深入研究等）并完成一个练习教学形式[2]。“翻转教室”教学主要基于现代教学技术，掌握学习理论和建构主义作为指导，改变了传统的教师和学生的关系，重新规划了教学组织模式及方法，实现了对传统教学的创新和改革。 　　一、“翻转课堂”的优势及特点 　　安全工程是一门新兴的跨学科专业，涉及广泛的技术领域和工程应用领域。它是以人类生产、生活及生存过程中发生的各种事故为研究对象的学科。由于研究对象具有复杂性和特殊性，安全专业在发展过程中逐渐形成了实践性、多变性、综合性等特点。安全工程专业课程知识覆盖面广，理论性强，牵扯面多，受到人才培养计划及学时数限制，学生若在课前没有进行预习，仅靠教??课堂讲授，很难做到对知识的完全掌握及应用，单纯使用传统教学法，学生听课效果并不理想。在安全工程专业人才培养过程中，近年来日益发展的“翻转课堂”与传统教学模式相比，其优势主要体现在以下几个方面。 　　（一）“翻转课堂”能体现“混合式学习”的优势 　　“翻转课堂”本质是将传统课堂与在线教学结合在一起的混合学习模式，主要包括课堂面对与面学习与课前在线学习。传统的教学主要是教师讲课，学生听课，而“翻转课堂”的着重点放在了互动环节上，主要体现在学生与学生之间互动以及师生之间的互动，也体现了建构主义所倡导的“学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，通过人际的协作活动而实现的意义建构过程”。 　　（二）“翻转课堂”更符合人类的认知规律 　　英特尔（INTEL）全球教育总监Brian Gonzalez在2011年度英特尔一对一数字化学习年会上声称：“颠倒的教室（‘翻转课堂’的另一种表述）是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。[3]”这是从人类认知规律角度来分析“翻转课堂”的作用与效果的一种代表性观点。 　　这种观点得到国内不少学者的响应。如华东师范大学的田爱丽教授就认为“‘翻转课堂’更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式；相对于一般导学形式的先学后教，视频学习更加生动活泼，可以取代教师的知识讲解；而学生最需要教师帮助的时候，是做作业遇到困难和迷惑的时候，翻转课堂更能实现这一点[4]。”河南师范大学的张新明等人则进一步指出“翻转课堂的‘课前传授+课上内化’的教学形式与传统教学过程正好相反，这是大多数人理解的传统意义上的翻转课堂，但却忽视了翻转课堂的两个关键点：第一，课外真正发生了深入的学习；第二，高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞能够深化学生的认知[5]。” 　　（三）“翻转课堂”有助于构建新型师生关系 　　传统的面授教学模式是一种“以教师为中心”的一对多形式；但“翻转课堂”是“以学生为中心”学生可以通过在家看视频，自主学习，通过观看视频，可以与同学和老师及时的进行沟通，随时提出自己的问题及见解。也可以在教室里与老师面对面的沟通，遇到问题及时解决，这是从新的教师-学生关系的角度来看“翻转课堂”的作用效果的典型观点。 　　“翻转课堂”可以构建良好的师师生关系，主要是因为教师以学生为中心，使其根据自己的兴趣爱好选择合适题目，教师通过指导学生完成真实任务来建构知识体系。为了使学生根据自己的节奏控制自己的