影响少数民族预科学生数学学习因素分析.docVIP

影响少数民族预科学生数学学习因素分析摘要:在特殊的环境中成长起来的中国少数民族学生,从少数民族聚居区进入以汉族为主体的普通高校预科进行学习。其心理上的冲突将不可避免,因此,在数学的学习上也相应的产生了诸多困难。本文结合本人的教学实践从两个方面分析了影响少数民族预科学生学习数学的因素,并提出了促进学生发展的基本策略。 关键词:预科;数学;教学 中图分类号:G752　文献标识码:A　文章编号:1009-8631(2010)02-0120-01 一、少数民族预科学生背景概述 (一)自然环境成为少数民族预科学生学习的硬性障碍 以西北民族大学招收的西部少数民族学生为例,这些少数民族聚居区多处于高寒地区,地理位置偏僻,交通极为不便。自然环境恶劣。严酷的自然环境对少数民族教育的发展带来了诸多的不利,在许多方面形成了硬性制约,加大了少数民族学生在基础教育过程中的艰巨性,形成了少数民族学生固有的思维模式和心理定式。例如2007级理科三班共有学生45人,甘肃省学生21人,除2人来自兰州市,另外19人均来自偏远地区,其中11位少数民族学生来自边远的农牧区。2008级新疆(2)班共有学生20人,有5人来自南疆的和田,克州地区,这三个地区是南疆地理条件较差的地区,南疆地区的“风”较多,而多数贫困县一般又临近沙漠,风大起沙,形成风沙和浮尘。和田河中游平原每年平均浮尘达202天,严重时会出现“黄沙滚滚,明月无光的黑风暴”,“黑风暴”毁农作物,造成庄稼棵粒不收。很多学生由此辍学,每年的预科新生中,有10个左右的学生学费都是贷款,有一些是亲戚资助。 严酷的自然环境对少数民族学生造成了进入高校后语言、学习等诸多方面的不适应性i另一方面贫困的经济又使得大部分少数民族学生家庭生活困难,导致这部分学生手头拮据,无形中形成心理上的自卑,这无疑又给原来进入高校后形成的新环境的不适感雪上加霜。我们应当充分认识这种特殊性,在实施普通高校民族预科教育发展战略时,应注重环境因素,在课程设置,教学管理,生活设施等方面,应将自然环境和地域特征放在首位,这样才能保证学生学有所长,学有所用。 (二)社会环境对少数民族预科学生学习产生了一定的影响 每一个民族在长期发展的过程中,形成了特殊的社会环境、固有的语言环境、生活习俗、社会生产关系、民族文化、价值观念及宗教信仰等。这些社会环境因素所产生的影响对普通高校少数民族预科学生学习产生了不同的影响。 1.少数民族学生对接受教育的低认同。少数民族预科生一部分来自自然环境极为严酷的边远地区,基础教育薄弱,信息不畅,受教育的程度低下,导致了许多贫困落后地区的少数民族预科学生及家长对教育的重要性认识不够,对教育的认同率低。在访谈中,50%的学生认为基础教育的障碍是环境,教育落后影响了劳动者素质的提高,阻碍了经济的发展,生产方式的落后,经济的贫困,导致了人们对教育的低需求,致使许多人“不想受教育”。 2.语言交际方面的不适应性。语言是交际的工具,刚刚进人大学的少数民族预科生,由于一部分人普通话不会说(如民族班),一部分人普通话讲得不利,等等这些因素限制了少数民族大学生的交际范围。在偏远地区的少数民族中,绝大多数民族都保存着本民族的语言,其中藏、土、蒙古,维吾尔等民族还有本民族的文字,民族地区的初等教育和中等教育虽然采用了双语教学,但母语仍然是当地和少数民族社会内部的重要交际工具。在调研中,民族班为例。2007级民族班人数52人,有21.6%的学生在进入大学前的语言环境为双语,73.5%的学生进入大学前的语言环境是单民族语言。一部分学生进人大学后母语的交际范围受到限制从而失去了绝对优势,取而代之的是汉语、英语,在学习方面,由于语言的不适应,往往要实现汉语向母语转化,课堂教学出现理解慢,思维敏捷性较差,还表现在课堂上惧怕回答问题,答题、用词不当,不能理解题意等,对学生学习过程产生一定的影响。所以当教师用汉语进行教学时,这些学生首先要把教师的语言(汉语)转译为本民族语言,然后用本民族语言来思维和理饵教学内容。由于各民族的语言习惯、语法和词汇上的差异,使得这种转译很难完整、准确,这样对教师传授的数学知识就很难完整、准确的理解和掌握,尤其是学数学必须学会应用数学语言进行思维,但在少数民族语言中,数学词汇很少,甚至根本没有对应的术语,给习惯用本民族语言来进行思维的少数民族学生学习数学增加了很大障碍,他们在学习中需要在教师的汉语教学语言、数学语言和本民族语言之间进行不断的转译、思维和理解。我和我院给新疆民族班上数学课的一名老师作了一次交流,他给我举了这样一个例子: 在“对数”概念的理解中,教师的数学语言是“如果a(aO,a≠1)的b次幂等于N,即ab=N,数b就叫做以a为底的N的对数”,但学生在转译为