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关于物理教学中农村学困生转化方法思考摘 要： 从教学角度讲，学困生形成的主要原因是教学过程的某些失误或不当而造成的，而预防学困生的产生是项复杂而艰巨的工作。本文主要分析了物理教学中学困生的表现和分类。指出：物理教学中应更新教学思想，提高教学艺术和手法重视学生自身因素，立足教学实际，实现学困生转化。通过学困生转化教学，促进教师不断改进教学方法，提高教学能力。 关键词： 农村学生； 物理教学； 学困生； 转化方法 中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）05-0154-01 随着素质教育的深入推进及新课程改革，从面向少数学优生的应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路。而当前物理教学面临着一个十分严峻的间题，就是学困生面积过大，整体合格率偏低，该问题的及时解决与否，直接影响着中学物理教学的合格率。提高学困生学习物理的成绩，有着十分重要而深远的意义。现就多年在一线物理教学中的感受和体会，对此问题予以浅谈，为提高中学物理教学中对学困生的转化提供点滴思考。 一、物理学习中学困生的表现和分类 1.学困生的具体表现 学困生总体表现为缺乏自主性、自信心、目标性、久而久之，先是厌恶后是放弃。具体为：对物理知识的学习缺乏主动性，积极性；对物理知识概念不能用自己的思维去理解；对课本知识找不到重、难点，不能理解;对物理知识知其然而不知其所以然，不积极思维，学习困难，持消极态度；不能理解、掌握简单的物理实验操作，不能迁移旧知识、旧技能，去解决新问题。 2.学困生的分类 将学困生分为以下几种类型： （1)学习暂时困难型：该类型学生主要是学习基础能力较好，学习中所遇问题，主要由非智力因素造成。 （2）学习能力缺乏型：这类学生主要特点为，思维能力、语言、表达能力、解题能力，都较低，但学习行为习惯较好，意志比较坚强。 （3）学习动力缺乏型：这类学生的能力总体水平处于中等或偏上水平，但学习习惯、学习意志低于上述两类学生，主要由于自身学习动力不足而导致学习困难。 （4）学习整体困难型：这类学生的思维能力、语言能力、动手能力、分析能力均较差，求知欲低，意志和好胜心不强，所以总体能力和个性发展水平均较低。 二、学困生形成的原因 1.教不得法，学生学习情感难于建立 这个问题突出表现为片面追求升学率。不顾学生的全面发展要求，忽略多数学生实际水平，违背教育客观规律，教学精力主要集中在培养学优生上；师资力量主要集中在重点班级；注重统考学科而忽略常识科目，使学生的爱好特长得不到发展和培养；忽略了学生的德育、体育及美育，身心得不到全面发展，精神面貌和身体素质也受到影响，这样一来学生学习的愿望重视不够，无法调动学生积极性而失去学科吸引力，学生丧失学习信心，产生厌学、弃学心理、学习情感无法正确建立，最终成为学困生。 2.未能因材施教，导致学生学困 （1）教学过程中，缺乏感性材料的铺垫，使学生未形成或形成不完整的立体抽象物理感念或规律的情景。 中学生抽象思维逻辑能力较弱，形象直观思维占有相当比例。恰当地给学生提供较丰富的感性材料，主要是利用教具、课件、录像、实物等感性材料，减缓知识坡度，逐步使学生的认识水平与知识同步。 （2）新课教学过程中知识迁移和联系的忽视，使学生未形成良好知识体系，也是形成学困生的主要原因。 新课教学前，对学生已掌握、已有的基础，选择恰当的时机进行必要的知识铺垫，有利于知识的迁移，但是如果即使抓不住新知识、生长点和支撑点，不能从学生已有的知识基础和事例寻求联系点，会造成新旧知识脱节，不能使知识更加系统化，会造成新知识的学习和接收造成困难。 （3）教学节奏过快或教学要求过高，使学生学习知识兴趣冲减。 高质量的物理课是高效率、高密度的，这并不代表节奏快则效率高，如果片面追求教学进度，欲速则不达。使学生思维无法与教学内容同步，学生学习过程中的主体地位和作用不能真正发挥，学习不求甚解，囫囵吞枣，思维受到压抑，久而久之，丧失学习物理兴趣，学困生也会随之而生。同理，若忽略学生认识水平，凭借教师对知识掌握程度，拔高教学要求，增大知识容量，使多数学生无法达标，结果是个别优生表演，多数学生当观众。严重挫伤多数学生积极性，使其丧失学习兴趣，演变为学困生。 3.忽视个体差异，诱发厌学心理 （1）忽视学生知识与能力的结合 由于受传统教学观念的影响，面对严峻的考试形势，高密度、高难度的题海战术；讲实验、背实验等单一枯燥的教学模式，为考试、为做题而学习、而教学，禁锢了学生创造思维的发展，使学生成为考试的工具，缺乏开拓钻研精神。这样既有悖于大纲培养学生综合能力的要求，又造成学生思想僵化，观